音乐教学的情和趣

　　陈鹤琴先生说：“音乐的真正价值，在于我们和音乐的接触.可由节奏的美，使肉体和精神共感，而表现节度的行动；由和声的美，使人感到调和统一.而养成调和性；再由旋律的美，使人感到永久的统一，而养成统一性，因此，我们要凭着音乐的生气和兴味，渗透到儿童生活里面去，使儿童无论在工作，游戏和劳动的时候，都能有意志统一，行动合拍，精神愉快的表现，使儿童生活音乐化”.因而教师在音乐教学中注意“活动型”“创造型”，让幼儿在唱唱跳跳中受到熏陶，丰富感情，形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情.

　　一.“情”之起

　　“乐由情起”就是说音乐是由情感引起的.在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的肌肉，那么“情”便是音乐的“灵魂了.也许正是这种“情”，牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶.教师在教过程中，应以自己的情感去拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣.这样才能融洽，愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美，表现美的情趣”的任务.

　　达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程不如说是情感过程”.所以，音乐教育的重点应着眼于引导幼儿对音乐情感因素体验，只有抓住这一因素，才能最大限度地调动其学习的积极性和主动性.

　　1.创设育情的活动环境

　　<规程>>第20条明确提出：”创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动的表现能力的机会和条件.”现代教育十分重视环境对儿童发展的作用，人们已普遍认识到为幼儿创设良好的物质环境的重要性.所以要注意环境中的育情因素，是因为优美和谐的气氛能积极地，有效地促进幼儿的审美活动，直接影响学习效果.

　　1)培养师生情感，创造育情的心理环境

　　音乐教学的过程是师生情感交流的过程.这种过程就是以教师为一级，幼儿为另一级的交互作用过程.努力创造一种平等，互爱，轻松，愉快，直到师生间相互需要得到满足的和谐气氛，才能激发幼儿对音乐活动的兴趣.

　　在教学活动中，教师扮演一个“学习者”与幼儿共同学习，共同体验音乐中的气氛，让幼儿觉得教师只是他们中的一员，没有了距离感，幼儿感到轻松，学习也充满了乐趣，因为这是幼儿的空间，属于幼儿他们自己，心灵得到了放飞，幼儿对教师就有了亲近感，信赖感，期待和力量也就化作了学习的动力，创造出和谐，融洽，活跃的心理环境，让幼儿思维更积极，记忆更深刻，情感更丰富.

　　2)教师情感投入的表演，能激发幼儿的情感表现。

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