让孩子快乐舞蹈

　　南翔镇中心幼儿园    李力

　　舞蹈，是经过艺术提炼，富有韵律感，节奏感的身体动态。是人在音乐感染下，身体随着旋律地起伏，创造性地去再现日常生活中的种种动态。它可以陶冶幼儿的性情，使他们在主动的体验中对乐韵产生响应和共鸣，得到美的熏陶。在幼儿园，舞蹈教育是音乐教育的一部分，是一项有利于幼儿身心健康发展和音乐能力发展的活动，并以其生动、形象、富有感染力的特点，成为幼儿容易接受的教育形式。但同时由于舞蹈是一种人体艺术，它要求舞者有良好的体形和必要的舞蹈条件，这样就势必要坚持练功，而舞蹈基训又是那么乏味、单调、枯燥，这使得越来越多的孩子远离了舞蹈。

　　但正如爱因斯坦所说，“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，在各种活动领域中都具有极其重要的意义。尤其是幼儿，兴趣更是可以吸引他们去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。只要幼儿对舞蹈有了兴趣，就能充分调动他们的积极性，使幼儿集中注意，在愉快、紧张的心理状态下，产生积极的影响，从而帮助幼儿踏上成功之路的第一步。作为教师，我们有责任为幼儿铺下这块奠基石，和孩子们共同打造这把成功之门的钥匙，让他们走向成功、体验快乐。

　　一、细致观察，了解幼儿的舞蹈兴趣。

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教育活动的选择应注重贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。而舞蹈活动更应如此，只有选择了幼儿感兴趣的事物和问题作为教育的内容，幼儿才有可能全身心地投入，不断激发出对舞蹈的热情，才有可能丰富经验、拓展视野。为了了解孩子们的兴趣所在，作为教师的我们就必须细致观察每一个幼儿，倾听他们的心声，走进他们的世界，真正成为孩子们活动中的支持者、合作者、引导者。

　　1、关注中倾听孩子的心声。

　　孩子作为独立的个体每天与我们朝夕相处。他们与每一个成人一样有着自己的想法，自己的渴望，自己的追求。只有以尊重为前提、以信任为基础，给他们以无微不至地关注，才能真正读懂这些幼小的心灵，了解他们的心声，知道他们的兴趣所在。

　　幼儿从小就具备了学习音乐舞蹈的潜力，如幼儿一听到节奏明快、活泼、优美、抒情的歌曲，马上就会手舞足蹈，摇头晃脑。听到进行曲马上会学解放军，雄赳赳气昂昂地走起步来。幼儿对常接触的熟悉的形象特别感兴趣有很强的表现欲望。但这种对音乐舞蹈的兴趣和欲望不持久易转移，所以老师要通过观察及时发现幼儿对音乐舞蹈的兴趣，保护幼儿兴趣的萌芽，创造条件不断地给予满足，使其稳定并不断地发展。带幼儿到户外散步时，教他们一些有关美丽大自然的小舞蹈，《可爱的太阳》、《树叶飘飘》、《风吹大地》等。又如在进行劳动以后，教他们《洗手帕》、《种树、浇水》等。这些舞蹈来源于幼儿的生活以及周围熟悉的环境，因此他们很容易理解接受。经常利用短小、生动形象、动作性强的舞蹈来吸引幼儿的兴趣，不仅使他们感到亲切可信，易学易记易模仿，而且也能为他们今后创作舞蹈动作打下基础。

　　2、互动中走进孩子的世界。

　　孩子是活动的主人，他们有主动活动的权利和自由，他们所拥有的生活经验和情感体验的独特性，使得每个幼儿对艺术的解读也是不一样的。如在舞蹈活动《太阳花》中，孩子们在体验太阳花的造型游戏时，就产生了不同的见解：灵灵说“我这朵太阳花怎么没有叶子呀？”欢欢则认为：“茉莉花没有土壤，会死掉的。”青青却觉得：“这个土壤有点像水泥地板，怎么这么平？好像我们看的土壤是有点起伏的。”正是孩子之间的相互启发和引导，不断地丰富和加深孩子对艺术的理解，从而激发审美趣味，提高审美创造能力。

　　而作为教师的我们，在活动的进程中应去倾听幼儿，理解幼儿，用一颗像孩子一样清澈、纯真的童心，和他们一起体验成功、感悟失败，成为他们的游戏伙伴。只有这样，教师才会在孩子们的眼里变得可亲、可爱、可信、可赖，才会真正地了解孩子，走进孩子的世界，才能以敏锐的眼光、“艺术化”的提问，激发幼儿的潜在智慧。正如在舞蹈活动《太阳花》中，当教师发现孩子所做的造型都是同一姿态时，教师把孩子的眼光拉回到盆栽太阳花上，让我们来听一听其中的一个片段：

　　教师：“看看我们的小脸蛋，是不是长得一样呀？”

　　妮妮：“不一样！你的脸圆圆的像苹果，她的好像是瓜子脸……”

　　舒仪：“她长头发，我短头发……”

　　教师：“我们再来看看太阳花是不是长得都是一样？”（用心欣赏太阳花盆景）

　　军军：“长得不一样，有的是含苞的（有点害羞）”

　　洋洋：“有的是枯萎的（可能是生病了）

　　青青：“有的张开了笑脸，有的好像在哭泣（花瓣烂了）……”有了移情和观察，孩子们很快调整了太阳花表现姿态和情感：花瓣的层次、错落有致，有的是害羞的，有的是高兴的……让人感受了一种生命与自然的碰撞，体验了由衷的快乐！

　　二、创设情境，激发幼儿的舞蹈兴趣。

　　著名的情境教育家李吉林老师经过数十年的潜心研究，认为：“情境教育利用移情作用，形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。……随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。”由此不难发现，优化的教育情境可以将幼儿的学习兴趣激发出来，帮助幼儿自主地、投入地参与活动，形成积极的情感体验。

　　如在欣赏舞蹈乐曲《小鸟的舞》时，幼儿被优美的旋律所吸引，教师在让幼儿熟悉舞蹈乐曲时，根据音乐的情节，脸上的表情时而喜悦，时而忧伤，时而严肃……在老师的感染下，幼儿开始思考，开始说出不同的感受，并用动作表示。有的孩子说：“这个舞蹈中的小鸟好像不快活，应该这样做。”有的说：“小鸟碰到问题了，我们去帮助它吧”等，教师用心组成的无声语言启迪了幼儿，为进一步尝试分析作品奠定了基础。在分别扮演角色鸟妈妈和小鸟儿的过程中，教师用生动形象的语言，创设“蓝天白云”的意境，“在一片蔚蓝的天空里，鸟妈妈带着小鸟们学飞。”幼儿听着音乐，跟着我有时学小鸟飞，有时学小鸟跳。在练习的过程中，看到某幼儿手臂抬得不够高，就说：“哎呀，我的小鸟怎么啦？翅膀抬不起来，飞不动了？”幼儿在愉快的情境中，很快将手的动作自觉改了过来。在整个教学的过程中，教师没有重点讲究高超的技能技巧，而是通过游戏与联想，使幼儿身临其境，从中猎取情趣和美感。游戏不仅使幼儿学会舞蹈，还大大提高了他们学习舞蹈的兴趣。

　　又例如在“两只老虎”这个活动活动中，教师首先示范表演给幼儿看这两只老虎的滑稽、可爱的动作，在找东西时，又要表现出老虎贪婪、凶狠的形象，在表演中教师的有趣动作引导幼儿全身心地扑在学习舞蹈的游戏上。教师的情感投入、语言感染无疑成了提高幼儿兴趣的关键，使孩子一个个兴致勃勃地随着乐曲的音乐节奏而变化着动作，沉浸在这无拘无束的游戏气氛中。优化的情境激发了孩子们的学习兴趣，从而让他们幸福地扮演角色，大胆地进行创造，快乐地与同伴互动。孩子们积极的表现证明了兴趣是他们成功的关键。

　　三、积极鼓励，巩固幼儿的舞蹈兴趣。

　　孩子们的活动兴趣一旦被激发出来，就会表现出无比地兴奋与投入，感受到无比的享受和快乐。但由于幼儿阶段孩子的年龄特点决定，他们的情绪是易波动而且不稳定的，尤其是当幼儿面临挫折、困难时，他们对原本感兴趣的事物和问题就会失去兴趣，因而巩固幼儿的活动兴趣就显得尤为重要了。如在音乐活动《小鸟的一天》中，开始幼儿仅能用鸟飞动作来表现，教师用“小鸟一天里会干些什么？可能发生些什么事情呢？”等问题帮助幼儿展开了想象的翅膀，在第二次创作中，一位幼儿不断的啄地再飞回，他告诉大家“这是鸟妈妈在帮鸟宝宝捉虫吃那！”教师用很惊讶的口吻说：“你怎么这么聪明拉！真棒！……”得到老师的鼓励，孩子非常高兴，在第三次创作中，他又做出了抖翅膀的动作，其他幼儿在他的启发下，也相继创编出了盘旋飞、两只小鸟喳喳叫等动作……。活动结束了，可孩子们却意犹未尽，纷纷要求“老师，我们下次还做小鸟好吗？”得到首肯后，马上响起了雀跃的欢呼声，为再次有效搭建幼儿的舞蹈活动提供了支点。而教师也在和孩子发生了真正的精神层次上的相互作用中，彼此的敞开与接纳，形成了相互激发，相互提高、互补和互生的生态关系。

　　舞蹈是一种身体随着音乐旋律有节奏的优美运动。舞蹈教育着眼于幼儿在舞蹈中得到愉快，享受音乐的美、动作的美，寓教育于自由、活泼、欢快、幸福、高尚、纯朴之中，这种特殊的学习能不断使幼儿增长才干，促进幼儿德、智、体、美诸方面都到发展。我们现在不断努力地去了解、激发、巩固孩子们处于萌芽阶段的舞蹈兴趣，虽然并不能看到一个个成功的舞蹈家的诞生，但是我们已经在这些幼小的心里埋下了一颗颗希望的种子。使孩子们从“要我学”转为“我要学”，有效地促进了幼儿各方面能力的提高，使幼儿的潜能获得充分发展，为幼儿今后的可持续发展奠定了良好的基础。

　　主要参考书目：

　　《幼儿游戏化音乐教育》

　　陈淑琴著

　　上海社会科学院出版社2001年12月版

　　《走进幼儿音乐世界》

　　曹冰洁著

　　上海社会科学院出版社2001年1月版

　　《学前儿童音乐教育》

　　许卓娅编著

　　人民教育出版社1996年10月版

　　《舞蹈艺术概论》

　　隆荫培、徐尔充著

　　上海音乐出版社2001年3月版

　　《幼儿音乐兴趣的培养》

　　黄莉莉主编

　　上海音乐出版社2002年1月版

　　《幼儿舞蹈教学指导》

　　黄式茂编著

　　上海音乐出版社1999年7月版

　　《元素性音乐教育》

　　秦德祥著

　　南京大学出版社1989年7月版

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