浅谈对《纲要》基本框架的理解(2)

　　（二）、第三部分：教育内容与要求

　　幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，《纲要》将幼儿学习的范畴按学习领域的维度，相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域，每一领域均包含目标、内容与要求和指导要点三个部分，各部分的功能有所侧重。（见图二）

　　1、目标

　　“目标”部分主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。所有领域的目标既比较集中地体现了该领域特有的价值，也共同体现了《纲要》的基本精神。以前，在目标上追求的是知识的获得和技能的掌握，因而在表述上较多地使用“教”、“学会”、“掌握”等，而现在强调的是“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。各领域在目标表述上较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，演出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。如“语言”的目标中有这样两条要求“乐意与人交谈，讲话有礼貌”，“喜欢听故事、年图书”等等。幼儿乐意与人交谈，就会获得很多语言交往的机会，体验到语言交流的乐趣，幼儿喜欢听故事、看图书，就会从中感受到语言的丰富和优美，从而产生浓厚的学习兴趣。这不仅培养了幼儿的语言表达能力，而且这一兴趣和愉快体验将推动他们今后积极地参与语言交往活动，这样将有利于他们一生的语言发展和人际交往的发展。当然，现在家长要求语言要教认字、写字、有的幼儿园为了迎合家长的心理也经常教幼儿认字、写字，这样不仅违背了孩子的发展规律，而且还会抑制幼儿想象力、创造力和思维能力的发展，长期让幼儿写字会使幼儿对学习产生厌倦情绪，不利于幼儿发展。因此，我们幼教工作者应采取多种形式向家长宣传《纲要》精神，想办法帮助家长更新观念、运用科学的育儿方法，防止把成人的意识强加在孩子身上，给孩子带来压力。

　　2、内容与要求

　　“内容与要求”部分表明为实现目标教师应该做什么、该怎样做。与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。过去小、中、大班各有要求、有统一的知识点，如体育要求要学习一些基本动作，语言要学会几首儿歌、几个故事等等，这是一个静态知识观的体现。不利于创新人才的培养。而新《纲要》教育内容的特征就是看不到知识点，不是要教给幼儿多少，掌握什么，而是通过活动获得什么，强调幼儿的主动学习，注重过程化、活动化、经验化，视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程，希望老师不要把关注点过分集中在具体知识或技能的教学上，仅仅以固定的知识点的达成为目标来设计教学活动，而是着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活和活动出发，引导幼儿去发现知识，获得知识和技能。因此，《纲要》在每个领域中都没有单独列出一个知识点或技能要求的细目，而与要求中，要求教师“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试……”，“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化等产生……兴趣”“提供丰富的可操作的材料……”等等，如果教师真正按这样的要求去做了，其关注的重心的确放在创设这样的环境和开展这样的活动上了，那么，这一过程同时也就成为幼儿获得科学知识的过程。幼儿探索、发现、感受，表达等所需要的知识和技能的学习就必然在其中了。

　　3、指导要点

　　“指导要点”主要的功能有两个方面：一是点明该领域教和学的特点。因为各领域的知识性质有所不同，使用其学习的方式也就不一样，教师必须根据这些特点来设计教学，才能提高教与学的效果。如：科学领域中有些知识的获得需要直接体验和动手操作。语言能力是在运用过程中发展起来的，不是教的，所以教师要创造机会，提供环境，改变形式，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。社会领域的学习具有潜移默化的特点，需要创设良好的人际关系，如老师的表率、幼儿的榜样和平时生活中的点点滴滴对幼儿的影响。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。如：健康领域指导要点提出：严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演等等。

　　（三）、第三部分：组织与实施

　　“组织与实施”在11个条目中主要体现了以下几个理念与观点：

　　1、充分尊重幼儿的权利。每个幼儿都是一个有独立人格与权力的主体，他们和成人一样拥有自己的价值和尊严、兴趣与需求，拥有生存权、发展权和参与权。过去我们习惯于由教师安排幼儿的一日活动与生活，常常统一意志、统一行动。这种教师安排、幼儿执行，教师讲、幼儿听，教师制定规则、幼儿消极服从的以教师为中心的生活和活动组织模式，既在不知不觉中扼杀了儿童最宝贵的主动性、创造性，也是对儿童人格、权利的不尊重。现在要求教师应让幼儿更多地体验平等与尊重，证幼儿成为学习的主动者、积极的参与者，在教育过程的每一环节中注意自己对待幼儿的态度、言行、与要求，充分理解和尊重幼儿。

　　2、尊重教师的创造。《纲要》指出，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。因此，幼儿园在管理中应以教师为主体，让教师成为教学的主人，从而调动其能动性，使教师在工作中真正发挥主动性和创造性。

　　3、尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异。幼儿由于年龄、生活经验、家庭前景的不同，每个幼儿的个性能力、行为、兴趣等方面都有各自的特点。教师应认识到这些差异是正常的，并且充分重视和尊重幼儿这些差异，公平、平等地对待每一个幼儿，切忌不自觉的、习惯化的“一刀切”，用统一的标准和要求评价所有儿童。

　　4、尊重幼儿身心发展的客观规律。儿童的学习和发有其自身特点和规律，教师只有了解和掌握幼儿发展的主要方面、学习的需要与兴趣、学习的主要形式及其特点和规律，才可能取得教育的成功。

　　5、以上这些理念与观点突出了幼儿园教育组织实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。

　　（四）、第四部分：教育评价

　　《纲要》在教育评价中提出了评价的发展性、合作性、标准和多元性以及多角度、多主体、多方法、重视过程、重视差异、重视质性研究等原则。明确了评价的目的是“为了了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，为了幼儿的发展、教师的反思性成长和提高教育质量。这就是说，幼儿园评价并不是用于筛选、排队，更不是用于给幼儿贴标签，评价时应避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较，多用纵向比较，以维护幼儿的自尊和自信。

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