浅谈“蒙氏”教育对几种不良心理倾向的调适

　　健康包括生理健康和心理健康两个方面，儿童期是人的心理形成和发展的重要时期。由于遗传、疾病的因素，社会环境，教育方法等的不良影响，都会给儿童心理正常发展带来负面作用，使儿童形成这一时期特有的不良行为习惯和身心疾病，这些心理严重地影响儿童的社会交往，妨碍了他们的学习和生活。许多事例表明，教养方式不当，教育方法不正确直接影响到儿童心理的健康发展。而一种好的教育模式不但能保证孩子身心健康发展，还能矫正和调治孩子的不良心理倾象。蒙台梭利教育所特有的三要素：l、为孩子预备适合身心发展的有准备的环境。2、能够刺激幼儿，引起幼儿注意，进而带领幼儿进入专心的历程，而达到帮助幼儿成长的教具。3、教师角色是孩子与环境的桥梁等特色，使蒙台梭利这种教育模式在促进孩子身心健康发展，调适孩子不良心理倾象上起着重要作用。现就目前几种常见的儿童不良心理现象的特征及实施蒙台梭利教育对这些不良心理倾象的调适，谈谈我的看法。

　　一、自卑、孤僻

　　自卑孤僻是一种因过多自我否定而产生自惭形秽而将自己的情感进行封闭的情绪体验。这一类孩子因对自己能力、品质等自身因素评价过低，心理承受能力脆弱，谨小慎微，多愁善感。他们最大的行为特点是退缩，不敢甚至不愿与人沟通，瞻前顾后，无安全感。多数时候独来独往，离群索处。活动时，因担心自己出错，自认“处处不如人”，同时由于缺乏交往技巧而不敢放开手脚积极探索，活动时总是处于被动状态，严重时容易造成学习困难症。

　　在蒙台梭利教室中孩子是由不同年龄的幼儿混合为一个班级。设置环境时，教师是依据每个孩子的不同发展需要提供所需的材料及环境。而在孩子没有选择工件前着重观察幼儿的兴趣与能力，藉以了解幼儿，然后进一步估计哪些教具或活动适合他。最后，教师象火苗一样用温和的态度去激励幼儿，带动他，邀请他，当孩子与材料融合后，教师马上退出孩子的视线，而在不影响孩子的地方观察他，了解他，让孩子专注其中。孩子在这样一个相对安静独立的环境中探索、学习自己感兴趣的、并符合他发展特点的事物，最大限度地减少了孩子的心理压力，他的专注性得到了提高，从而削弱了他对别人看法顾及程度，有利于他放开手脚，大胆探索，使之达到成功的彼岸。一旦获得成功，会加强他自信心的树立，而自信是消除自卑，促进成功的最有效的补偿方法。在蒙台梭利教室中，教师对孩子采用？quot；一对一“的教学形式，每个孩子每天的学习内容，学习方式都不尽相同，教师对孩子的观察，了解都基于这个孩子原有的发展水平之上，教师不对孩子进行横向的比较，这样，孩子的每一点进步，都是建立在自己的原有基础之上，这样孩子在与自己的过去，而不是所有同伴的水平比较时，他们会发现白己每天都在进步，每天都有提高。他会为自己的每一点成功感到骄傲和自豪。当他发现自己和他人一样行时，他会乐于在集体面前将之展现出来，使之逐渐从自卑、孤僻的阴影中走出来。

　　二、粗心、浮躁、缺乏耐心。

　　这一类孩子主要是做事无秩序感，无条理性，丢三落四，毛手毛脚，活动时粗心大意，不求甚解，做事求多求快不求精，容易形成事倍功半甚至事倍功无的效果，从而逐渐丧失活动的兴趣。而在交往中由于粗心浮躁而做错事引起同伴的误会，造成同伴间相处不和谐而受到打击排斥，形成交往困难，产重时发展为内向性或攻击性性格。

　　在”蒙氏“教室中主要是通过培养孩子的秩序感来逐步调适孩子的粗心，浮躁等不良心理倾象。蒙台梭利教育非常注重孩子秩序性的发展，而且蒙台梭利教育认为在秩序感的建立中外在的秩序感有助于发展幼儿内心的秩序感。为了培养孩子外在的秩序感，在环境中蒙台梭利教室里的家具，教具以及衣物等尽量保持在相同位置，为了让幼儿记住物品的位置在活动中如需更换教具，用具应将现有教具用具放回原位后才能取用新的；在活动时，维持规律的作息时间与地点，例行活动时尽量采用相同的步骤，在一系列外在因素的影响中使孩子逐步形成与外在秩序感相统一的内心秩序感。同时蒙台梭利的教育环境是教师为幼儿安排的一“日益有趣”的环境，教育方法选择以孩子的发展为基础，孩子在环境中自由选择有趣的工作进行学习、活动。由于孩子是自由选择自己感兴趣的工作，因而专注其中而乐此不疲，一旦幼儿开始集中精神，他的能量与心智能力会因而增强，使他达到自制的境界，久而久之，孩子做事有条理了，而且能长时间专注地沉入其中。当孩子的自制性，条理性不断得到提高时，他原有的粗心、浮躁、缺乏耐心等不良心理倾象会逐步被专注，认真，持久等良好的心理倾象所取代。

　　三、任性、固执。

　　这种不良的心理倾象很多时候是由于孩子家庭中过度迁就，过分放纵而缺乏必要的自制能力造成的。他们在日常生活中表现出来的主要特征是特别不听话，坚信自己的感觉，否认别人的意见，当他们的某些要求一旦得不到满足，就会大发脾气，轻则哭闹不止，重则出现攻击性行为并乱扔东西，造成孩子在集体生活中不和谐，难于与人相处而让同伴疏远。

　　蒙台梭利教室孩子的错误并不是教师来指出，而是由蒙氏教室中所特有的“蒙氏”教具来实施的，每一件提供给幼儿工作的教具在使用前就设计了“错误订正”。通过教具上的“错误订正”使每一位孩子认识到纠正错误是他们自己的事。孩子在操作教具的过程中，出现错误而不进行修正时，他会无法完成自己的工作，这种方法无需其他人在旁边加以干涉使之产生逆反心理而使孩子自动地修正自己的错误。而当核子养成了自觉修正错误的良好心态后，他的任性，固执的不良，心理倾象会随着这种好的心理现象的出现而得到抑制。在充满和谐，平等等良好的气氛的蒙氏教室中，每一种教具都只有一件，如果一样教具正被使用，而另一个幼儿也想要，他就应学会等待。当一个任性、固执的核子处于这样的环境中，每一位教师，每一位同伴都用同样的方法对待他，尊敬他，而不是用强硬的态度对待他。他会逐渐明自他要想做和别人一样的工作，不是用发脾气、哭闹而能得到的，他只有学会等待，与人商量等平和的方法，否则另无它途。

　　四、对成人的过分依赖。

　　孩子过分依赖是孩子在家庭中父母过分的溺爱而使孩子不能自主，缺乏自信心而造成的，这些孩子在生活中没有成人的帮助不能对事情作出决策，无独立性，很难单独开展计划或做事。他们不愿意，也不适应新的环境，当他们到一个他认为陌生的环境中，他很容易因为对环境不熟悉而产生害怕等因素从而拒绝新的生活。他们的依赖性还使他们不愿多动脑筋，没有吃苦精神，缺乏自主性和创造性。

　　蒙氏教室的环境设计强调真实、自然、安全与美感，孩子在这个环境中很容易找到家的感觉，削弱了孩子对新环境的陌生感，使孩子较快地接受新环境，喜欢新环境，积极投入到新的生活之中。在“蒙氏”教室中很重视孩子生活能力的培养，孩子们在教室中不仅要自己负责维持每日秩序及教室整理，并将用过的教具放回原位等，这一切使幼儿对环境产生归属感与责任感。孩子将自己视为教室的主人，他们不再只是一味地依赖成人，他们学会独立思考，努力使自己做得更好。而且在蒙氏教室中幼儿一般都是混龄结构，较大的孩子因想充当哥哥姐姐角色而自发地去帮助年龄较小的幼儿，在此过程中他们的独立性得到了提高。而较小的幼儿由于有大孩子的帮助，他们得到温暖，也有了榜样，这份榜样的力量让他也产生照顾别人的愿望。当他遇到比他更小的孩子时，他会去思考，运用以往得到的经验独立地帮助比他小的孩子来展现自己的能力，而不是一味地去求助于成人，这样他们的自主性和创造性得到了提高，从而使孩子的依赖性逐渐减弱直到消失。

　　怎样运用蒙氏教育方法对幼儿其它的不良心理倾象进行调适？怎样在实施蒙氏教育中运用其方法促进幼儿身心健康发展？并需要我们在实践中不断地探索和研究。为了孩子的未来，请重视孩子的心理健康。

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