更新知识、挑战自我--------谈《多元智能创新课程》

　　为迎接21世纪知识，经济的挑战，面对社会素质的高涨呼声，2001年我国新颁布了《幼儿园教育指导纲要》、(试行)，提出了幼儿园教育内容的“启蒙性”和各方面的相互渗透，反映了新的幼儿教育课题整体观念的导向。.结合《幼儿园教育指导纲要》本学期我园开设了由香港黄蕙颖博士主编的幼儿园课程资源系列----《多元智能创意课程》，这一课程内容适应改革趋势，结合本园幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，采用开放式的主题网络为线索，统整，健康，语言，科学，社会，艺术等五大领域的内容，在半年课题实践过程中，我们不断探索，研究，领会其中的精神，从中获取许多效的好方法。

　　一、以整体教学为主的课程模式。

　　在以往的教学模式中，教师只是机械地执行课程计划，帮助幼儿掌握学科内容，教师在这一过程中缺乏自主性、创造性，而在《多元智能创意课程》中教师不仅是科学专家，更是资源整合者，需要创造性，协助幼儿主动去获取知识与自我发展。

　　在实施活动课程前，我们已改变分科学的课程模式，而是采用综合教育课程，幼儿活动的每一个环节均列为实施教育目标的行列中。例如：在小班上册《上幼儿园》这一课题教学时，又分出了《我长大了》，《红色的家》，《有趣的发现》，《我的名字》，《你好吗？》让幼儿了解自已不仅有一个家----爸爸和妈妈，到了幼儿园还有一个大家庭，在这个大家庭中有许多家庭----班级、还有许多小朋友，在这个大家庭里我们每一个小朋友应该相互帮助，团结友爱，爱护大家庭中的每一件物品，在《你好吗？》我们让幼儿主动与同伴交往认识新朋友并带来了照片贴在了展览区，同时在玩《娃娃家》让幼儿自由结合饰演角色，这样充分发挥了幼儿的创造力，思维能力，又锻炼了幼儿的语言表达能力，体现了《多元智能创意课程》的整合性，开放性，灵活性的特点。

　　二、以直接经验为主的教学方法

　　旧的课程观强调系统知识的教育，而《多元智能创意课程》，则蕴涵了新的知识观，将各方面直接经验作为课程内容主体，以直接经验呈现给幼儿，通过游戏，日常活动，及相关事物的协助作用，使知识实际化，感性化.例如：在《真好吃》这册书里，以“食物”为主题，逐步带领幼儿走进在丰富多彩的食品世界，让孩子不仅可以认识日常生活中的主要粮食和各种有营养的食物，通过看一看，摸一摸，尝一尝等让幼儿顺利掌握科学的知识，自身也得到相应的发展。

　　三、以开放性活动为基础组织形式

　　幼儿是在自身与周围环境中的人、事物相互作用过程获得发展的，《多元智能创意课程》从主题先择，内容规划到活动计划，都注重幼儿的生活经验，有机整合集体，几组区域活动，引导幼儿在搜索中发展并学习，在乐趣中得到发展。比如：我们在学习《尾巴摇》一主题活动时，我们组织幼儿收集一些关于动物的图片、图书、玩具、录像、碟片等材料，引导幼儿提出相关的问题，如：小动物是怎样叫的？它们吃什么？尾巴有什么用？动物的外型特征和生活习性等，并教育他们爱护小动物、又如：我们在学习《黄叶飞》；这一主题活动时，组织幼儿到户外去观察秋季变化，收到了良好的效果。通过这些不同的活动形式，使我们认识到了《多元智能创意课程》必须改变我们以上课为主的传统观念，而是要以活动为主，游戏，参观，制作等各种开放性活动作为基本的组织形式.

　　四、家园合作，促进幼儿发展

　　幼儿教育是否成功，家长的参与非常重要，在《多元智能创意课程》里需要家长做个积极的参与者，我们在活动实践中多注重让家长了解每日的主题活动，并通过幼儿绘画作品，手工作品，语言等不断加以丰富，完善，使家长一看就知道主题活动的进程。同时，家长的任务不只限于询问孩子今天学到了什么，还要和孩子一起在家里或大自然中探索延伸主题活动，例如：我们在上《小叶子》分题《美丽的叶子》请家长与幼儿一起到大自然去观察秋天的景色，收集了许多美丽的树叶，幼儿来园后一起讨论大自然的感受，了解同样是树叶，但是形状，品种不同，了解到树木生长的过程，丰富并给予新的知识。在《第一天》主题分题《我们的幼儿园》活动中，我们与幼儿一起进行交流，让幼儿说一说幼儿园都有哪些设施，还让幼儿相互介绍自己和家人等，这些活动既可以让幼儿巩固所学的知识，充分体验活动的乐趣，又可以让家长了解到你孩子在幼儿园里的一些变化，让家长对孩子的学习活动有更深的了解，增进了家园间的沟通。

　　总之，《多元智能创造课程》是一个长期研究和探索的过程，我们只有树立新的教育理念，不断完善自己，从实践出发与家园共同合作，才能为培养高素质全面发展人才奠定坚实，良好的基础。

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