家庭--儿童创造力培养的摇篮

　　【内容提要】21世纪竞争最激烈的并不是电脑，而是人脑、人的创造力，未来要求今天的孩子拥有丰富的创造力。担负教养重任的年轻父母，则更需要了解、掌握创造力的培养方法。根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的精神，（幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的指示，共同担负教育幼儿的任务。）结合家长学校与社区所搞的研究课题《家园协作，促进幼儿全面发展》的子课题，本文就培养儿童创造力的意义、创造型人才及创造力的表现，在家庭教育中怎样培养儿童的创造力三个方面进行了论述。在本论中，采取了“并列与递进”相结合的“综合”论证方式，将在家庭中培养儿童创造力的方法，通过营造氛围-丰富知识-培养想象-训练思维四个环节进行了概括阐述，根据对创造力的影响作用及家长在某些方面的不知所措，对后两个环节进行了较为详细的论述，并且针对儿童的年龄特点和认知经验列举了部分测验内容，以期在培养方法上为家长起到抛砖引玉的作用。

　　【关键词】创造力创造型人才

　　【正文】

　　随着新世纪的到来，我们正面临着世界范围内新技术革命的挑战。创新意识、创新精神、创造能力，是现代人才的必备素质。第三次全国教育工作会议，也明确提出了素质教育的重点是创新精神和创造能力的培养。李岚清同志讲：“如果没有教育子女的科学方法和正确观念，就可能出现适得其反的效果”。儿童是国家的希望，民族的未来，其素质如何，直接关系到国家的前途和民族的命运；家长是孩子的第一位老师，家庭是对儿童进行创造力培养的摇篮，家庭作为实施教育的主阵地，必须将对孩子的爱升华于对他们创造力的培养教育之中，为他们将来成为具有广博科学知识，能够纵横开拓的“通才”和思维灵活、勇于创新的“良才”（创造型人才）夯实第一层基础。

　　何谓创造型人才？儿童的创造力表现在哪些方面？自己的孩子有无创造力？在家庭中怎样培养儿童的创造力？这是当今独生子女的家长最为关心的热点问题。也是素质教育实施的重点问题之一。

　　一、创造型人才及其品质的体现

　　21世纪是创造型人才施展才华的社会，社会上什么样的人才是创造型人才呢？探求未知世界规律和原理的科学家，塑造不朽光辉形象的文学家、艺术家，杰出的政治家、军事家，善于经营理财的企业家、发明设计新产品、推进新技术革命的工程技术人员，创高产的农民，搞革新的工人以及在各行各业中有所作为的人……都是创造型人才。创造型人才在各方面纵然存在着千差万别，但心理学家认为，他们大体都具有以下个性特征：敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力、顽强的意志力、敏捷的思维力、准确的判断力；有较强的独立性、自信心、社交能力、应变能力；有改革创新意识，并且具有精力充沛、热情高涨、好奇感强、不怕挫折等良好的品质。

　　二、儿童创造力的表现

　　所谓创造力：是指人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征。是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。每个孩子都有这种能力。我国创造教育先驱陶行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。凡是孩子原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到的，就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造。

　　儿童时期，好奇心强，没有过多的思想束缚，敢想、敢做，对周围新鲜的事物表现出浓厚的兴趣，爱提问、喜追究，“打破沙锅问到底”、“探究性的拆东西”、“自言自语做游戏”。这些听似“好笑”，看似“顽皮”的言行举止，恰恰就是孩子创造火花的闪现，大科学家爱因斯坦在回答他何以有那么多重大发明时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了”。有许多人才成长的事实说明，不少名垂青史的人物都具有顽皮、淘气、好问、好奇、勇冒险、敢尝试的行为特点，所作所为时常超出常规，如“趴在鸡窝孵小鸡”的爱迪生，“将毒虫子含在嘴里”的达尔文，这些“淘气”的做为，可能就是发明家、科学家最初显露出来的创造火花，这种火花一旦燃烧起来，就会成为永不熄灭的、探索真理的火焰。家长应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展。就如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才”。否则，这种可贵的创新精神萌芽，就会被扼杀在摇篮中，儿童只能在模仿顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而最终很可能成为平庸的、缺乏独立见解的人，被时代所抛弃。

　　三、在家庭中怎样培养儿童的创造力

　　家庭是创造型人才诞生的摇篮，但并不是说，任何家庭都能诞生创造型人才。不同的家庭教育与环境的影响，对儿童的成长、发展起不同的作用。

　　（一）营造氛围，创设环境

　　良好的家庭环境气氛是孩子产生创造动机的重要条件。要发展孩子的创造能力，就要为其提供一个可表现创造性并能使之正常发展的家庭环境。在一个民主、宽松的家庭中，成人之间感情融洽、关系和谐，爱孩子但不骄惯，使孩子感到轻松自如，没有任何精神压力，这种环境会使孩子自发地陶醉于充满乐趣的创造活动之中，这对孩子独特个性的形成、创新意识的萌发将起到一定的促进作用。

　　家长不能因为孩子小，需要成人照顾而把他看成是成人的依附品，需要有成人支配。孩子也是一个完整、独立的个体，应该允许他有自己的世界和空间，对孩子创新的要求给予支持和鼓励，对表达创新思维的行动和产品给予承认和赞扬。如：对孩子自己制作的手工和绘画作品，对于自编的舞蹈和看图编讲的故事等创造性活动，都应及时给予肯定和掌声。这种积极的强化，将使孩子产生再创造愿望。

　　孩子的创造力是通过多种活动实现的，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”；“动手动脑，心灵手巧”的说法，也说明了手脑并用，有助于萌发孩子的创造性。因而，在家庭中，要为孩子创造力的发挥，提供多种活动和各种材料。对于学龄前的幼儿，一条绳，他可以当成一条大河、一条小溪；一根竹竿，它可以用来当枪射击、当马练骑；几个纸盒，可以摆成高山、房子、火车等等。做为父母，应鼓励支持他们，并应提供相应的材料，注意帮助收集成人认为是废物的硬纸卡、贝壳、泡沫、小瓶、扣子、废旧电器等等，开辟一块自由绘画的天地和展示自己作品的地方。启发引导孩子自己去想、去做，按照自己的意愿进行再创造。

　　（二）丰富知识，开阔视野

　　知识和经验是创造的源泉，创造力是建筑在丰富的知识经验基础之上的。对于儿童来讲，丰富的知识经验和一定水平的智力是创造力发展的基本条件。家长可通过各种活动，丰富孩子的生活，开扩孩子的视野，多带孩子到大自然中，观赏各种树木花卉，区分它们的异同，了解植物与环境的关系；看看动物的不同形态，分辨它们的外形特征和生活习性；采集种子，捕捉昆虫，制作标本；仰望蓝天上变幻多端、漂亮浮动的白云；欣赏日出东方的朝霞、夕阳西下的美景……

　　另外，还应向孩子提供适合他们身心年龄特点的读物和视听材料，给孩子丰富的知识，要尽可能广博，上至天文，下至地理，但应注意宜广不宜深，深入浅出，以游戏的形式、故事的口吻，进行趣味讲解。如当孩子了解了有关地球的常识后，可启发孩子观察想象，将孩子的头比作地球，并编成儿歌指唱：“帅帅的头象地球，有山（鼻子）、有湖（眼睛）、有河流（嘴），有平原（额头）、盆地（脸）、小土丘（耳朵），茂密的森林（头发）望不到头，地球就是我们的家，大家都要爱地球”。总之，要从各种渠道，各个方面，充实孩子的日常生活，增添积累知识经验，为孩子创造力的萌发奠定良好的物质基础。

　　（三）培养想象，奇思妙想

　　想象是利用以往的感知材料，经过改造和组合创造新形象的过程。由于儿童主客体尚未完全分化，常赋予无生命的物体以生命、感情和意志，呈现特有的“泛灵性”思维方式，从而给幼儿联想、想象提供了充分的自由发展空间。想象被心理学家誉为是智慧的翅膀，它可以使孩子冲破狭小的生活领域飞向广阔的认知世界，使孩子超越时间和空间的限制，从游戏中去模拟成人的行为，体验成功的快乐。６岁儿童胡晓舟的作品《到月亮上荡秋千》就是一个典型的写照。

　　想象是智力发展也是创造力发展的一个重要方面。要使儿童创造力得到完善的、良好的发展，想象力的培养与锻炼是非常重要的，在家庭教育中可以从以下几个方面进行：

　　“画”：绘画最易诱发儿童的想象力，也是最为儿童所喜欢的一种形象表现形式，虽然画技不高，但却能表达儿童的思维活动过程。对儿童的画，不要只追求画得多么“像”，而应鼓励他“想”得越多越好。如在纸上画出许多圆，让儿童想象添画，看圆能“变”成什么？孩子可能会从单一的一个太阳、一块饼干、一个头像、一朵花、一个皮球……想到用圆组合出熊猫、一束气球、一群小鸡、一堆鹅卵石、天上的星球等等情节画。另外还可播放不同情绪的音乐，让儿童根据音乐的表现画出自己对乐曲的理解。对孩子的画，家长不要先做鉴赏家，而要先做想象力的评论家，不要着眼于孩子能否成为一个画家，而要先看孩子的想象力，是否得到了充分的发挥。

　　“编”：续编故事结尾与仿编创造诗歌，是创造力的高标准体现。故事作为一种形象的语言艺术，深受儿童所喜爱，儿童在听故事的过程中，通过词语的描绘，联想到相应的形象与活动。为发展儿童的创造想象，讲故事时，要注意训练儿童续编故事结尾，经常来一个“且听下回分解”，如后来又发生了什么事？他怎么样了？……引导孩子展开想象，从多角度续编。德国诗人歌德的母亲，自歌德２岁起就对其有意识地进行这方面的训练，这对歌德以后成为一个有名的诗人、剧作家有很大的影响。对于诗歌仿编，家长可为年幼的儿童选择结构短小、多重复的诗歌，如“家”：蓝蓝的天空是白云（小鸟）的家，清清的小河是鱼儿（虾儿）的家，绿绿的草地是小兔（羊儿）的家，高高的大树是啄木鸟（喜鹊）的家……

　　“戏”：游戏对儿童来讲，就如同成人的工作、学习一样，是发展孩子想象力最好的活动。孩子在游戏中模仿成人的多种活动，凭借想象扮演多种角色，表现多种生活情境，自己动手解决游戏中遇到的困难和问题，如用积木搭娃娃床，用杯子当锅给娃娃做饭，用圆环做方向盘开汽车，用纸撕成条做面条等，与小伙伴共同商议分配角色、安排活动。当孩子在认真思考这些问题的过程中，游戏的情节也具体化了，孩子的创造力也随之得到了发展。

　　（四）训练思维，开发潜能

　　思维是创造的前提，在学龄前儿童中其创造力较多地表现为创造性思维。创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是多种思维形式的综合表现，是创造力的核心。家长要多鼓励孩子在学习和生活中多想问题、多提问题，勇敢提出自己不同的意见和看法。当年，牛顿看到苹果从树上落下，就想苹果为什么不会往天上飞，而要往下落？正是牛顿的创造性思维，使他提出了著名的“万有引力定律”。今天培养训练儿童的创造性思维，正是为了明天开发他们身上潜在的创造力。在家庭中，培养幼儿的创造性思维，应强调怎样主动寻找问题的“一般”以外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移。对于孩子新颖独特的想法，家长要给予特别的赞赏，哪怕想法很幼稚甚至错了，也要先肯定其创新精神，再耐心地告诉他错在哪里，引导孩子学会有目的、多方面、多角度地思考问题。生活中可从以下几方面进行训练。

　　1.分找异同为孩子准备各种动、植物卡片，引导孩子进行逐级归纳分类：动物、植物：动物-家禽、家畜、野兽、昆虫、鱼类、鸟类……家禽：鸡、鸭、鹅……鸡：公鸡、母鸡、小鸡；植物-蔬菜、花、草、树、木……蔬菜：吃叶的、吃花的、吃茎的、吃根的、吃果的……花：春天的、夏天的、秋天的、冬天的……

　　2.魔变数字将1-10的数字用“诗画”的形式组成一个形象，引导儿童观察，找出变形数字，进行比较变形。如小白兔与小老鼠：

　　小白兔（4），白又白（10），

　　两只耳朵竖起来（3），

　　蹦蹦跳跳真可爱（6），

　　带了一身数字来（0）。

　　小老鼠（4），吱吱叫（0），

　　问声小兔早上好（1），

　　咱们一起做早操（6），

　　晃晃耳朵弯弯腰（8），

　　尾巴还要摇一摇（9）。

　　①找数字。将小兔与老鼠身上的变形数字找出，说明什么部位是用什么数字代替的。兔：0、3、4、6、10；鼠：0、1、4、6、8、9。

　　②变数字。利用动物所带数字，通过加加减减变出10以内的其它数字。

　　如：鼠缺数字2、3、5、7、10

　　2=6-48-63=9-64-15=6-11+47=8-11+610=4+61+9……

　　③比大小。利用它们代表身体相同部位的数字进行比较，可进行变不等为相等的游戏，并要说出为什么，变得越多越好。

　　如耳朵：兔-3鼠-8比较：3<8尾巴：兔-0鼠-9比较：0<9

　　头部：兔-4鼠-4比较：4=4身体：兔-6鼠-6比较：6=6

　　3<80<9

　　3+3=8-20+4=9-5

　　3-2=8-70+6=9-3

　　3+6=8+10+10=9+1

　　…………

　　3.说因果提出问题：“如果……会怎么样？”（会发生什么事情）

　　如：如果天上没有太阳，世界会变得怎样？

　　如果地球上没有树木，地球会变得怎样？

　　十字路口如果没有交通警察，会发生什么事情？

　　……

　　4.玩卡片准备1-10的卡片或扑克牌，以儿歌的形式提出要求：“耳朵要听清，小脑子快反应，眼睛找目标，小手忙行动，嘴巴还要说出声”。家长发出口令，孩子做出反应，各种感官并用，学、玩、做合一。如：将卡片按从小到大（从大到小）的顺序排成一排或按单双数排成两排；拿出10里面最小的数，拿出比最小的数多3的数；拿出5的相邻数，可以分成四个2的数，里面有十个1、五个2、二个5的数（10），加2等于10的数……

　　由此可见，在家庭中对儿童进行创造力的培养，其内涵是极为丰富的。做父母的只有明白什么是创造力，然后才会发现孩子的创造力，保护孩子的创造力，发展孩子的创造力。当然，尽管所有的人都具有创造力，但并不是所有的人都具有像爱迪生、莱特兄弟、富兰克林那样的创造发明天才。所以，对待孩子的创造发明萌芽，也不需要求太高，只要有一点儿迹象，就应该努力去发掘、培养，进行更进一步的加强训练。创造力是孩子成长的生长点，善待他就是善待孩子的生命，保护并且发展孩子的创造力，是培养造就创造型人才的第一步。在普通的生活中，只要家长做有心人，创造一定能让孩子的生活变得更加绚丽多彩。

　　【参考文献】

　　1、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》

　　2、回春茹主编：《儿童情商与非智力因素培养》《人民中国出版社》

　　3、刘清波主编：《家庭创造教育学》《华东华工学院出版社》

　　4、冯艳宏主编：《“诗画”教学集锦》北京《人民教育出版社》

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