讲究教学艺术美化课堂教学

　　课堂教学审美化是认知活动和审美活动的有机结合，它要求教师用美学的眼光来思考课堂教学诸要素，以美的原则来优化教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学手段，给学生展示并使之感受理解教学内容的审美因素，组织开展以学生为主体的充满自由的创造性审美活动。置身于这样一个美的境界，学生就能在喜悦、悦纳氛围中有效地掌握知识、发展情感、锻炼意志、训练技能，获得素质的全面提高。课堂教学审美化的要素主要有：

　　一、教学目标和谐美

　　教学目标和谐美，就是要求教学目标必须从知、情、意、技、能等方面全面规划、考虑各方面相互联系、相互促进、相互制约的关系，把学生的发展方面定位在和谐上。

　　（一）构建整体性教学目标。以学生整体素质为核心，建立不同方向和维度的基础知识训练、技能训练、意志品质训练、情感培养四个子目标，从四个子目标出发，结合具体教学内容制定分支目标，体现出教学的整体性。

　　（二）确定重点的训练目标、改变以往只突出知识训练的偏向。根据教材特点和训练体例确定重点，保证素质的整体协调发展。

　　（三）理清目标之间的联系。

　　联系意味着和谐，因此不能单打一地制定和实施目标，而应将知、情、意、技、能融汇于一体。

　　（四）制订实现目标的策略。即在制定目标的同时，也寻求实现目标的最佳切入口。

　　二、教学内容形象美

　　教学内容形象美就是展示教学内容中各种美的形象，使学生在审视、感受、理解、再造形象美的过程中获得知、情、意、技、能的发展。

　　（一）提示美。就是挖掘并呈现教材中的各种审美形象，使学生得以按照美的规律综合协调发展。

　　（二）理解美。这个过程是对教学内容中的形象美通过看、听、触和大脑思维感知、分析、欣赏的全过程。（三）创造美。在理解教学内容美的基础上，我们引导学生展开创造的翅膀，再造形象美，表现自己心中美好的情感。

　　三、教学结构组织美

　　教学结构组织美应使课堂教学活动具备完整性、有序性、严密性和节奏性。“完整性”体现有引人入胜的开头，热烈探索的高潮和严谨清晰的结尾，是学生心理发展的全过程；“有序性”指结构中的诸要素层层递进，前者为后者铺垫，后者为前者发展；“严密性”既体现知识的科学严密性，又体现活动环节符合学生的心理活动规律；“节奏性”体现教学活动的张驰结合，既严肃紧张又轻松活泼。

　　四、教学方法艺术美

　　教学之所以被称为一种艺术，是基于教学方法技能上的追求，赋予教学技能方法以艺术的美，能令学生快乐、喜悦、迷醉。通常的方法有：

　　（一）形象直观法。根据教学内容采用多种现代化教学手段给学生提供具体可感的形象，把学生的审美体验推向高潮。

　　（二）情绪感染法。“感人心者，莫先于情”。学生不是单纯接受知识的机器，他们天真活泼、情感丰富。情动才能心动，入情才能入心。

　　（三）情境表演法。入情入境地体验、想象、表演，可加深认知活动，将认知推向创造阶段，实现整体性教育功能。

　　（四）模糊教学法。即以模糊、不确定的表达来激发诱导学生，让学生充分发挥主观能动性，在进行再创造的过程中提高自己的欣赏力，获得审美享受。

　　（五）小组探究法。让学生在一种充分平等的交往中求真、启智、把学习活动变得自由、轻松。

　　五、反馈过程互动美

　　反馈过程互动美，追求师生之间、学生之间相互尊重、平等合作，使学生树立责任心、自信心、自尊心、进取心、安全感、成功感，提高主体意识、参与意识，并充满创造热情。

　　（一）在互动中完成学习材料。教师要淡化“教”的威严，充当“导”的角色，还给学生自主权。

　　（二）在互动中展开评价。采用好中评劣，全中评缺，多表扬、鼓励的评价方式，逐渐构建起师生间、学生间的互相评价机制。

　　（三）在互动中进行语言交流，使学生在不断的语言交流中获得新知，发展情感，提高教学效益。沈永清

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