成功教育的基本模式(3)

　　调整的原则是：对基础的连续的要求，学生有困难，就放慢、抓实。当然一开始，大家也很担心，放低要求、放慢进度后的成功，是不是真正的成功，会不会影响学生达到大纲规定的要求。其实，我们主要是调整过程中的要求，而不是调整最终的要求。在过程中，学生在原有基础上，经过努力获得成功，对学生来说是真的成功。更重要的是，正是有了这种一开始相对大纲来说是低层次的成功，促使学生愿意紧跟教师去不断地争取高一层次的成功，也正是得益于此，我们的教师才可能逐步诱导学生接近、达到乃至超过大纲的基本要求，这就是调整中的辨证法。我们改革的效果也充分证明了调整的有效性。

　　增加和强化学习能力和社会适应能力，这是提高要求，作为教学的硬要求来抓。如各科教学中都重视了基本学习习惯的培养。我们认为今天作业好的学生，就是明天成绩好的学生，就是后天服务态度好的公民。我们是把学生作业习惯培养当作培养学生认真办任何事的基本素质来抓的。如在语文教学中增加了写字（钢笔字、毛笔字）、听写、阅读（包括速读）、说话等能力的培养；数学教学中增加和强化了思维、基本运算、珠算、计算器统计等能力的培养；外语教学中强化了运用外语的听、说能力的培养等。

　　2.实行“低、小、多、快”的方法改革。

　　“低、小、多、快”是我们教学改革的基本方法。它为学生在学习中成功提供了具体保证，在实施中受到教师、学生的欢迎。

　　“低”即“低起点”。摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。我们通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定适当的教学起点。

　　“小”即“小步子”。根据学生实际，确定能达到的实际进度。教学的步子要小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心和动机。

　　“多”即“多活动”。针对学习困难学生的注意力时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得以实现。这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。在实际教学中，学生活动时间一般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。

　　“快”即“快反馈”。在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

　　（五）从学生水平出发，实施鼓励性评价

　　以唾的评价往往有着这样的不足，即用一把尺子、从一个方面对所有的学生进行分等，这就使学生，特别是学习困难的学生因得不到正确的评价，从而陷入更加困难的境地。在这种评价体系的支配下，一再失败的学生无法发现自己，激励自己，失去了他们发展过程中必不可少的因素。因此，我们主要实行适应学生起点、鼓励学生进步的评价。确定评价标准的主要原则是：(1)适应全班大部分学生的起点；(2)适应不同层次学习困难学生的起点；(3)有利于发挥学习困难学生的某些长处。实施鼓励性评价时的主要做法是：(1)编制适应学生起点的测试；(2)根据不同学生的水平，确定其要达到的最近区域目标；(3)对学生在原有基础上的每一点进步或对某些长处有所发展的，都给予鼓励；(4)采用教师评价、学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。鼓励性评价的主要原则是：

　　1.评价的主要目的不是分等，是帮助学生学会评价，发现自己，发展自己。

　　2.评价的出发点是找优点，找到孩子的优点就找到了孩子的生长点。

　　3.评价的主要方式是鼓励、表扬。鼓励和表扬的效果最好，这是被经典的心理学实验反复证明了的。

　　4.评价的标准坚持以个体为主。这是由于大班集体授课造成的内部差异较大的实际情况所决定的，只要每一个体在原有基础上不断提高，那么，学生一定会达到、乃至于超过社会的标准。

　　5.评价宜粗不宜细，以模糊为主。精确的以分等为目的的评价，将导致更多学生的失败。其实日常的评价只能反映学生大致的发展方向和趋势，并不具备分等的功能。

　　6.扩大评价范围和内容。单一的书面考试既不能反映学生的各个方面的水平，更容易挫伤那些在书面考试中沦为“差生”的学习困难学生的学习积极性。例如，我们在语文中把说话、写字、速读等都列为评价的范围，这就形成了“东方不亮西方亮”的效应。

　　7.多让学生自我评价，相互评价，帮助学生学会评价。现实的评价中，教师习惯于评价学生，很少让学生成为评价的主体，而评价的根本在于每一个孩子学会在群体中正确评价自己，尤其是进入青春发育期孩子的特点之一是更关注同伴对自己的评价。

　　8.帮助学生在失败时正确评价自己。第一，教师承担一定的责任，以利于改善师生关系；第二，帮助学生进行正确的归因，找到失败的真正原因；第三，鼓励学生，只要继续努力就一定会成功。

　　（六）要学生成功，必须要有一大批成功的教师

　　要扩大成功教育必须把主要的精力、主要的时间投入到研究、提高教师的工作中去，只有培养出一大批具有成功教育思想的教师，才能取得突破。为此，我们着重抓了以下几方面的工作：

　　1.领导正确认识教师。

　　首先要把教师成功作为学校工作的重点，校长和学校领导要把主要的时间，主要的精力，主要的经费投入到提高教师，帮助教师成功的工作中去。

　　成功教育要求校长和学校领导对教师做到“三个相信”，即相信每一个教师也都有成功的愿望，都有成功的潜能，都有可能取得多方面的成功。这就是成功教育的管理思想、管理信念。

　　2.帮助教师认识自己。

　　苏联有一个专门研究科学学的专家讲过这么一句话：最可悲的是当一个人走向坟墓的时候都不知道自己有什么才能。为了形成一种主体想发展的机制，我们首先在领导班子和党员中召开了“超越自我，争当成功之星”的自我发展研讨会，并逐步推广到骨干教师和一般教师中去。这个活动的主要内容是：个体分析，群体分析，确立发展目标和措施，关键是找5个点：优点、缺点，潜在的优点、缺点，新的生长点。强调用发展的眼光看自己，分析别人，不要落实到对自己对别人的评价上，核心是发现自己，发展自己。

　　3.加强校内教师培训。

　　我们除了支持教师提高学历和参加市区的职后培训外，特别重视校内的教师培训工作。培训的主要内容是成功教育等教育基本理论和以教材教法为重点的教育方法。讲课的教师有市区的专家、学校领导、本校的优秀教师。我们还提出好教师不准多上课，好教师要带教师，凡是带教师的“师傅”，节节课开放，“徒弟”每节课都听。先模仿后创造，“师傅”还要经常听“徒弟”课，进行指导，师徒工作考核捆在一起，包括班主任带教也是同样严格要求。我们把“徒弟”工作量减少一半，“师傅”加6节课工作量。通过几年的培训，现已带出了一批骨干教师。

　　4.在课题研究的过程中提高教师。

　　教育教学的特点是充满创造性，只有通过改革和教育科学研究，才能有所创造，教师才能有更大的发展。因此我们着重从两方面组织教师开展研究，那就是研究教育的问题和教育的经验。

　　研究教育的问题，就是要找到问题的原因，制定解决问题的对策，预测和争取教育问题的解决，提高教育的效益。

　　研究教育的经验，就是要帮助教师把经验理论化、系统化，最后使之自觉化，产生更大的效益。

　　我们组织教师参与各课课题研究。我们借钱买了摄像机，进行课堂实录，然后定格研究教育教学过程，探索教育规律，发动教师对自己的教育教学过程进行比较研究。这样，教师对教育科学的认识就逐步加深了。如，教师们对好学生帮助学习困难学生有顾虑，通过实证研究发现，不但被帮助的学生有明显提高，帮助别人的学生也有明显提高。对此我们进一步要求教师分析背后的原因，于是，许多教师纷纷自觉地扩大这一研究。

　　5.在师德建设的过程中提高教师。

　　师德是教育的重要方面，师德是校长的影子，师德的核心问题之一是如何对待差生，面向全体学生。对此，我们主要抓两个方面的工作。

　　(1)抓制度的执行，不断提高要求。

　　制度的一个重要方面，就是严肃处理违反师德的事件。我明确提出，在任何问题上我和教师有分歧，校长可以退让，唯独在师德问题上寸步不让。由于领导敢于抓，发生在这方面的事情也逐步减少。

　　(2)抓先进典型的树立，进行耐心的疏导。

　　我们定期评选教学能力强、师德好的优秀教师，树立先进典型，发扬他们的优秀事迹，定期的组织师德经验交流，定期的表扬那些在突发事件中善于理解学生、善于解决问题、化解矛盾的先进思想。同时针对学校存在的矛盾，请专家来介绍与学生谈话的艺术、方法、心理矫治的技术等，帮助教师提高教育学生能力的艺术。

　　（七）要学生成功必须帮助家长建立成功心理

　　在多年实践的基础上，我们逐渐认识到教师和家长是学生发展的双翼，仅有教师的一翼展翅，学生发展还是不快的。为发挥另一翼的作用，我们首先分析家长状况，帮助教师建立信念：(1)孩子是能够提高的；(2)通过我们的工作，家长一定会支持学校，教育好子女的。其次，建立了几项制度：(1)每月一次的家长会和家长学校制度；(2)班级、年级、学校的家长委员会；(3)教师、家长联系制度；(4)公布校长电话、设立校长信箱。

　　帮助家长建立成功心理的工作分3个方面：

　　1.主要帮助家长认识家庭教育的意义，变换各种角度，从家长切身利益、子女发展前途、国家发展长远目标等多方面去帮助家长提高认识。

　　2.通过宣传闸北区教育、闸北八中取得的成绩、教师努力工作的精神和很强的教育教学能力、每一个孩子的变化、典型学生的进步等，让家长认识孩子提高的潜力，确立帮助孩子提高的成功心理。我们规定家长会必须坚持正面教育，任何教师不得在全班批评家长、学生，有问题可以个别交换。这样，家长对孩子的教育信心也增强了，对自身的责任性与压力也增强了。

　　3.加强家长对孩子教育方法的指导。我们对家长的要求很简单，那就是树信心、抓习惯、管思想。帮助家长搞清孩子的问题不是脑子问题，是动力问题、是习惯问题。我们要求家长做到“4个一”：一个目标，一盏灯，一张桌子，每天陪一小时。习惯形成后，逐步让学生自己管理自己。我们明确思想工作、交友等方面家长要多管，学习由学校管，家长只要每天检查一下“√”多还是“×”多，字迹是否端正，具体内容不要管。家长们听了觉得有道理，做了有实效，感到孩子有希望。

　　总之，我觉得很多现实问题的产生都是有原因的。我们学校是专门从事教育的，不要怨天尤人，埋怨这个责怪那个，因为这不但不能提高质量，还会涣散人心。学校的改革，要主动适应家长、社会，主动争取家长、社会支持。人心上来了，蒸蒸日上的“能量场”形成了，整个教育社会就能进入一种良性循坏状态，很多矛盾就会迎刃而解。归根结底，要做好家长工作的关键，还是学校先要改革，学校搞不好，谁来支持你？要有地位，先要有作为；有了作为，还要主动争取家长社会的支持，封闭式的办学是办不好学校的，这是历史的结论。上海市闸北八中校长刘京海

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