试论幼儿期预埋作文能力

　　导读：形式的问题。语言就是外壳，是内隐心理活动的显在表现形式。单纯作为形式，作文的语言应该是规范标准的书面语。瓶颈有两个：方言的问题、口语的问题。

　　作文是学生的必修必考内容，写作文是多数孩子比较挠头的事情。好多人反映自己孩子没有想象力，不能按照要求构造相应情景，说几句话就没词了，卡壳了。造成这种现象的原因既有观察生活、积淀素材的生活因素，又有听说读写语言表达能力的训练因素。为了帮助幼儿家长预防孩子可能出现的作文难、难作文现象，本文拟就幼儿期预埋作文能力作以表述，并以此就教于幼教同仁和广大家长朋友。

　　《小学语文教学大纲》明确规定“小学生以学写记叙文为主，也要会写常用的应用文”。这就是说让学生用记叙文的形式来表述自己的生活，表明自己的认识。我们预埋作文能力就说叙述方面的能力吧。

　　形式的问题。语言就是外壳，是内隐心理活动的显在表现形式。单纯作为形式，作文的语言应该是规范标准的书面语。瓶颈有两个：方言的问题、口语的问题。孩子有自己生活的方言环境，学说普通话的语音可以很快做到，但孩子掌握普通话的语汇并熟练运用能力却并非那么容易做到。方言有自己的强旺生命力，在现实生活中的表现力不是普通话所能比拟的。我们学前阶段的孩子口语的应用与表达，比之书面语应用不知要多出多少倍！所以形式的问题是预埋作文能力的第一个障碍。我要提请注意两个转变：方言向普通话的转变、口语向书面语的转变。怎样解决这个问题呢？简单！方言向普通话的转变要求我们创建一个普通话的环境，在生活中坚持说普通话，提高孩子说普通话的意识和水平。口语向书面语转变要求我们多提供一些机会，比如表演儿童剧、讲故事等等，给孩子使用书面语的良好经验。

　　内容的问题。记叙文就是要说生活，内容的问题就是生活的问题。孩子要观察、要思考、要探索，幼儿父母老师们支持就是了。生活环境范围的缩小、兄弟姊妹角色的缺失、媒体作用的无处不在，导致孩子第一手的感知觉经验相对贫乏，对自然对社会的认识适应就像带着手套、穿着皮靴一样。其实现在的孩子很可怜。我们要做的是多带孩子到自然中去、多带孩子到朋友中去，少把孩子圈在家里、少把电子媒介当保姆、少把孩子当“小大人”，给孩子真正的生活。这一点，只要想想自己小的时候怎么过的就能做到的。

　　个性的问题。作文跟个性有关系吗？风马牛不相及呀？不是的。我查阅了许多作文方面的资料，多是说经验如何、训练怎样、知识作用等等，恰恰忽视了一点——学生是能动的人。因此对于学前期的孩子而言，在个性方面，我认为至少有两点应该做好：一是要培养孩子敢说、想说的习惯，多鼓励多欣赏，不要让表达成为一种负担；二是要让孩子有自己的声音，不要压抑孩子。前者是明确的，不必多说。我来重点说一下“孩子自己的声音”。凭良心讲，我们做父母的都会不同程度地把自己的感情、自己的主张、自己的梦想强加于孩子，孩子为了不失去父母的爱学会了顺从。我们给孩子这种压抑，孩子要适应就只能自我抑制，之后委靡不振、活力衰退失去“自己的声音”。这个是长期的关乎孩子一生的大事。试想孩子写作文用的是别人的感受、别人的语词、别人的思维，能写出好的作文吗？能活出自己吗？我们要做的是：解释孩子的行为、感觉、感情，努力倾听孩子的声音。做到了这一点，就不单是预埋了作文能力，还埋下了一颗有活力、有主见、健康仁爱的个性种子。

　　我撰写本文的目的是抛砖引玉，吸引大家思考孩子的生活状况、考问父母对孩子内心声音的关注程度。希望能对大家、对孩子有好处。

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