导读：“桌子喜欢地板”这个问题迎刃而解了。然后我又引导幼儿以“什么不不喜欢怎样”的句式讨论、创编，孩子们发言更积极了：“桌子不喜欢小刀在上面划来划去”“地板不喜欢椅子在上面拖来拖去”“花坛不喜欢小朋友在里面跑来跑去”……孩子们在创编的过程中巩固了对良好行为习惯的认识，书面语言也得到了发展。

　　在故事《我喜欢》的创编活动中，我让孩子们按照“白云喜欢蓝天，在蓝天上飘来飘去”的句子结构，进行创编故事。孩子们展开了丰富的想象：“蝴蝶喜欢花，在花丛中飞来飞去。”“小鸡喜欢草地，在草地上跑来跑去。”“松鼠喜欢大树，在大树上跳来跳去。”……这时，应之杰说：“桌子喜欢地板，在地板上拖来拖去。”从语法上来讲，这句话编的一点也没错，且具有真实性，但在行为习惯上存在问题。我愣住了，看着应之杰期待的眼神，于是我请他到前面来操作一下，桌子是怎样在地板上拖来拖去的。应之杰走下座位用手拉他面前的桌子，刚拖动桌子，桌子与地板摩擦就发出刺耳的声音，小朋友们立即捂上耳朵：“老师，这声音难听死了！”孩子们忍不住说。我随即问孩子们：“你们喜欢听这种声音吗？”孩子们异口同声回答：“不喜欢！”我趁机引导孩子们说：“你们不喜欢，桌子会喜欢吗喜欢？”“不喜欢”孩子们说。“那我们能把桌子在地板上拖来拖去吗？”我接着问。“不能！”教室里响起了孩子们响亮的回答声。接着我问应之杰：“仔细想想，什么东西喜欢地板，在地板上拖来拖去？”应之杰用手摸了摸头，很不确定地说：“拖把。”我连忙鼓励他说：“真会动脑筋！如果你能用老师要求的句式来说就更好了！”应之杰用响亮而又清晰地说：“拖把喜欢地板，在地板上拖来拖去。”

　　“桌子喜欢地板”这个问题迎刃而解了。然后我又引导幼儿以“什么不不喜欢怎样”的句式讨论、创编，孩子们发言更积极了：“桌子不喜欢小刀在上面划来划去”“地板不喜欢椅子在上面拖来拖去”“花坛不喜欢小朋友在里面跑来跑去”……孩子们在创编的过程中巩固了对良好行为习惯的认识，书面语言也得到了发展。

　　“桌子喜欢地板……”这句话引起了我的深思，一幕幕情景从我脑中闪过：教师在搬动桌椅使用拖、拉解决，孩子们劳动时也用拖拖拉拉的方法把桌椅排整齐。从行为习惯上反映了我们教育中的问题，教育与幼儿的行为习惯的脱节，这应该要引起我们教育者的重视。身教重于言教，这是每个教育者都明白的道理，而在实际工作中，很多细节又往往被我们忽视。因此作为老师，我们首先应该检讨自己的言行，把良好行为习惯的培养贯彻到一日活动各环节，给孩子树立好的榜样。其次是要让孩子知道不良习惯究竟有哪些，强化幼儿认识。产生自我约束的动机。如果这节课上我采取武断的方法否定了应之杰的回答，很容易打击他创编的积极性。我让他通过自己操作，亲自去感受，发现创编内容的不合理，这比生硬的说教效果要来得好得多。最后我通过组织幼儿讨论，以“什么不喜欢怎样？”的句式让幼儿创编，不仅丰富了幼儿创编的内容，发展了幼儿口语表达能力，也巩固加深了幼儿对良好行为习惯的认识。

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