多元智能教育：幼儿多元智能发展实施和探索

　　我园从上学期开始实验的多元智能课程，这是一门新生的课程，刚接触它时我感到比较难，不知从何处入手，但通过长时间的实践与积累我发现它与我们以前的课程的核心其实是一致的。他们的主要目的都是以幼儿整体性发展为主，积极发挥幼儿独立创造性，充分激发幼儿的内在潜能，多方面地提高幼儿独立解决问题或克服困难的能力。而多元智能更注重的是让孩子做到自主，让孩子做到自己在生活中积累、观察、从而发挥其最大的浅能。加德纳教授曾指出：人的智能多元化大致为语言文学智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能与自我认识智能七种不同的类型。他的阐述对我们的实践活动着眼点具有一定的指导作用。其实，多元智能在学前教育与家庭教育中的作用是非常明显的，关键就在于它的教育内容贴近生活实际，与每个人的生活经验有着直接的关系。

　　每个孩子都具备着这七种智慧的潜能，只是禀赋不同，各有所长而已。做为教师，我们期待孩子在多元活动的世界中找到自己志趣和方向，使自己特别优异的天赋更为灿烂夺目，进而激发其他多元智能的发展，成为一个具有多方面共同发展的儿童。

　　一、在各种区域活动中发展幼儿的多种智能

　　我们一直都在努力进行区域活动。而多元智能也要求我们这样做，因此我们根据幼儿的个体差异性为幼儿创设了各种区域活动的环境。经过长时间的探索与实践，我们认识到，借鉴多元智能的理论，通过区域活动这一渠道，可以发展幼儿的多种智能。

　　㈠在拼插游戏中，发展幼儿的空间智能

　　在班级中，我们为孩子创设了一个拼插的区域，运用大型的玩具让幼儿随意地拼拼搭搭。拼插游戏一般分三个步骤来进行：⑴图例示范：在初拼插是，我们为孩子提供了范例，运用图例让孩子根据图例的提示随意拼搭。经过一段时间后，发现每个孩子基本上都可以完成操作。⑵部分想象：我们为孩子提供1/3的图例，不足的部分要求幼儿自己进行自己的想象去创造。在操作中，我们发现，有的幼儿独自思考，随意创作，独立完成了操作；有的幼儿相互商量、相互讨论，在合作中完成操作。这些幼儿的作品集中地体现了个人智慧与集体智慧的创意。⑶完全想象：最后，我们不给孩子提供任何图例，完全要求幼儿自己创作想象，根据自己的主观意愿进行拼搭。结果显示：在一段时间后，班级中所有孩子在空间概念的理解上有了明显的提高。更值得一提的是，孩子们不再局限于用现成的玩具和材料进行创作，而且会利用废旧的盒子、塑料瓶、罐子等等进行建构。这样通过循序渐进的方式从根本上促进幼儿的创造性思维能力的发展。

　　㈡在读书游戏中，发展幼儿的语言智能

　　我们班级的“宝贝阅览区”是一个非常受欢迎的活动区域，因为那里有各种各样有趣的图书。我们的活动提示是：“你只要在阅读区呆上一会儿，你就会学习到很多很多的知识。”所以，每天都有很多的孩子在阅读区里活动，他们或是阅读图书，或是进行指偶的表演等等。在一次活动中，我发现张维峰等几个孩子在阅读区一会儿站起来，一会儿蹲下来，忙个不停。我过去一看，原来他们几个孩子在表演木偶剧，他们通过阅读图书中的故事，而且他们分工明确，每个小朋友都有自己的“台词”。虽然他们的表演还是十分的稚嫩，有的话语也说的不太符合逻辑，但是小伙伴们都非常地认真，也玩得很开心。我也替他们感到高兴，因为这不仅是孩子自己的劳动成果，更是他们自己进行行模仿和创造的一个跃进。他们在阅读活动中找到了活动的乐趣，也通过自己的探索提高了他们自己的语言表达能力，促进了他们语言智能的发展。

　　㈢在益智游戏中，发展幼儿的数学逻辑智能

　　在区域活动中，我们为孩子们准备了“拼拼看”的操作活动。其实，拼拼看是利用多块不同背景颜色的板块，让幼儿通过对上下图案的比较、归纳完成最后的操作，最后拼出的图案要与最终的答案符合，答案一样的就为正确，反之就为错误。这就好比我们成人玩的拼图。

　　在操作中，幼儿不仅要对上下图形进行比较，还需要进行推理与归纳，整个过程从易到难，由浅入深，不仅具有趣味性而且具有挑战性，小朋友们都很喜欢。实践证明：当他们完成了第一幅拼图后，他们对物体的归纳能力和比较能力已经有了一定的提高，因此，通过运用“拼拼看”

　　游戏的探索和实践，发展了幼儿的数理逻辑智能，更使得幼儿在一些弱势上得到了培养，挖掘出自己的潜能，增强了自己的自信心。

　　二、在体育和户外活动中，发展幼儿的身体运动智能

　　幼儿期是孩子身体成长的关键时期，身体的运动机能在这一阶段应该得到最好的锻炼和培养。因此，我们每天来园后就组织幼儿到户外进行体育锻炼。在锻炼活动中，我们为孩子提供了多种运动器械，鼓励他们根据自己的意愿选择活动器械进行活动。我们的塑胶跑道上投掷幼儿喜欢的玩具，让幼儿自己随意地玩。我在一边辅导几个孩子前滚翻的练习，结果我发现在旁边的孩子们非常有秩序地在活动着，原来他们共同想出了“过山洞”的游戏--就是请几个孩子弯起身体作“山洞”，其余的孩子就从“山洞”底下钻过去，如果碰到“山洞”就算输了。在这个活动中，孩子们一点都没有感到在塑胶跑道上玩的枯燥和乏味，他们甚至在“过山洞”这个游戏的基础上自行创造出了很多的不同的游戏，比如：赛跑、转圈圈、小司机等等，这些游戏都没有老师的帮助和提示。在孩子们自己创造的体锻活动中，他们不仅锻炼了身体，更加发展了自己的潜在的智能，他们能够通过合作创造出新的活动，这对于孩子来说是一个新的飞跃，更是自身内在潜能的一种挖掘，同时也促进了他们其他多种智能的发展。

　　一个人（包括和任何伟大的、有卓越成就的人）都很难具备七种智能的全部，每个人可能只拥有其中的若干种。当他拥有若干种智能中其中的一种或者两种，将在他智能结构中占主导地位，而其他智能就是从属地位。而作为教育工作者，要用欣赏的眼光看待每一个孩子，充分挖掘孩子的内在潜能，给予他们创造的机会，肯定他们的成功，要给孩子更多的是鼓励与肯定，要绝对相信每个孩子都是最棒的、最优秀的，。

　　过去大家都把老师比做园丁，过去的老师就象园丁拿着一把剪刀剪冬青一样凶暴无端的把学生剪得整齐划一。过去，我们主要在思想上强调学生的独特个性，也就是说，我们所理解的尊重个性很大程度上是强调学生人格人性的尊重。可是，多元理论则要求我们园丁也要升华，升华为艺术家，可以根据不同植物的生长特点让他们保持自然而不凌乱，就象我们一样我们应该意识到尊重学生的独特个性与自身发展，但还要有效地将儿童的发展纳入合乎社会需要的轨道。。设想：一个有着非常好的音乐智能的人，要求他成为一个作家能写出一流的文章，这不是非常可笑的吗？再有，一个长期处于运动智能的人，要求他学好数学几何，岂不是很无知？简单的说，就是：我们不能一味的想把幼儿纳入合乎社会需要的轨道而无视幼儿的自然发展。同样的道理，每一个孩子都有自己的权利按照自己的天赋、意愿去发展自己，展现自己，外力不应该给予与他的天性、意愿相抵触的干预，而是要为他们创设一些有利的条件和环境，鼓励他们去探索周围的环境，运用所有的智能去尝试解决各种问题。

　　多元智能课程活动，是让幼儿自主的发现问题然后通过老师，家长，以及各种因素来一起解决问题，让幼儿得到和谐的发展。多元智能是一个新的主题，它给我们的教学驻入了新的活力和氧分。我还将在以后的教学和实践中不断积累，不断改进，努力实现既顺应儿童自然的发展，又能有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。

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