案例：面对反常现象(2)

　　分析：

　　南京大学教育系张红霞老师在《科学究竟是什么》一书中，曾写道“科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，不应该、也不可能在教师的追问下‘逼’出来。”幼儿科学

　　活动又叫科学探索活动。人通常在什么情况下才会主动探索，无疑是遇到难题时。本案中，孩子之所以能长时间集中注意力研究雪花片和木头夹子，显然是因为这些问题是他们自己发现的。

　　幼儿教育学告诉我们：学前儿童科学教育的实质是对幼儿进行科学素质的早期培养。幼儿的科学素质主要包括三个方面，即科学概念的获得，科学方法的学习，科学情感、态度的培养。合作探究式的师幼互动不仅能让幼儿体验到发现的乐趣，而且更有益于培养他们的科学素养。

　　“师者，人之模范也。”学生在对“是非”“正误”的辨别中，十分重要的一个方面，就是来自对教师的观察和认识。科学的本质是通过观察来验证，要通过实验、数据去验证。科学不相信权威，只相信事实。试想想，假如老师一味地拘泥于预成的教案，对生成的现象视而不见，或者为“息事宁人”而直接将原因告知幼儿，或许能保证活动目标的达成，但是必将剥夺孩子亲历探究过程与方法的机会。

　　由此可见，当面对反常现象时，教师选择怎样应答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，还是正视问题、耐心等待、根据具体情况调整方案并加以积极引导？值得深思。
 

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