案例：接过幼儿抛过的球

　　在以后的活动中还应该把活动考虑的更全面，在延伸活动中让幼儿制作一些玩具，对天平知识了解的更多。

　　——记一次科学活动

　　西园实验幼儿园邢文燕

　　接住幼儿抛过来的球是意大利瑞吉欧一艾米利亚在《儿童的百种语言》的一名隐喻它生动地诠释了师生交流的双向互动。教师要接住幼儿抛出的球，就必须充分了解幼儿，深入领会《纲要》的精神，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，让幼儿在活动中大胆探索。

　　在活动区里，我用矿泉水瓶子制作了几个简易的天平，在进行活动区活动时，小朋友们都喜欢在那里摆弄它，喜欢把一些比较小的玩具放在里面有模有样的称一称，他们只知道天平可以称东西，其实怎么正确使用天平孩子们还不太明确，有时候还会有小朋友问我，“老师为什么天平老师往一边歪呀？”是啊，为什么往一边歪呢？为了让幼儿能明白这一道理，能够通过自己观察来发现生活中的一些科学现象，学会思考，提高的动手能力，创造能力，我带孩子们进行了一些活动，让幼儿在活动中学会观察、学会探索、大胆操作，并自己找到了正确的答案。孩子们特别高兴。

　　一天，我将幼儿带到操场上练习走平衡木，由于已经是中班的孩子了，走平衡木相对他们来说，完全没有难度，大家都能够平平稳稳的走过去。于是我增加了一些小难度，要求大家能够手提装满水的可乐瓶，并且能够保持平衡地走过去。这个时候，大家都跑过去拿可乐瓶，有的孩子拿了一个，有的拿了两个，我不加任何干涉，任由他们自己去进行。我认为给孩子充分的自由，让他们自己去探索，在探索的过程中所发现的问题远远比老师预设的问题多，也正是孩子们最想知道、最想了解的问题。大家兴趣正浓的时候，有小朋友跑来对我说：“老师，我提着一个瓶子走路，总是往一边倒。”这个时候，我并没有把答案立刻告诉他，而是将这个问题抛向了全班的小朋友，这样幼儿往往更容易了解，直接告诉幼儿答案只会让幼儿更快对这件事情失去兴趣，结果都知道了，他们哪里还有兴趣去理会探索的过程呢？“刚才有小朋友说，他提着一个瓶子走平衡木很容易往一边倒，你们觉得呢？”有这种经验的小朋友马上都响应了起来，其他的小朋友也马上提着一个瓶子试了起来。将问题抛向大家，让大家自己探索来寻求答案，在每个幼儿分别尝试了提一个瓶子和提两个瓶子走平衡木后，我开始提问了：“你认为哪种方法走平衡木最平衡呢？”宁宁说：“我觉得提一个瓶子总是往一边倒。”娅娅说：“提一个瓶子的时候，一边重，所以总是往一边倒。”娅娅很快就发现了问题的根本。但我仍然没有急着总结，而是请的大家都提上一个瓶子走一走，感受一下，是否提一个瓶子时，往重的那边倒。又问：“那提两个瓶子走平衡木时，你有什么样的感觉呢？”扬扬说：“我觉得两个手都很重。”这个时候，我没有肯定或否定他们的答案，而是让幼儿在后面的活动中继续去寻求答案。

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