案例：从探索型主题活动“我是中国人”谈教师的作用

　　师生对话建立在平等、理解、合作的关系上。教师还要善于敏锐地捕捉来自幼儿的信息，了解幼儿现在关心着什么，想实现什么，准确地给予幼儿回应、支持和帮助，真正做孩子活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者！

　　瑞吉欧教育体系认为：教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。现代的幼儿教育已经从原先的单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动的方向发展。探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，他们犹如驾驶着思维之车行驶在心灵之旅。其旅程的长短、行进的速度和所要达成的目的都是由幼儿自己控制，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。

　　一、倾听问题，了解经验，关注、满足幼儿的兴趣需要

　　一天，一位小朋友从家中带来一本《少儿看世界—中国篇》的书，晨间活动时，好多孩子围在一起看这本书，并对书上五十六个民族人物发生了浓厚的兴趣，在不停的争论“不对不对，这个人是新疆维吾尔族人，你看她穿着长裙呢！”“不，不是的，这个人才是新疆维吾尔族人！他戴着绣花小帽！”“那个没穿鞋子的人是什么族的呢？”有几个识字的孩子就在那里一一辨认着认字。孩子们边看边热烈地讨论着。这时教师在一边静静地听着，观察着，从孩子们的谈论中知道孩子对祖国各民族已经产生了浓厚的兴趣，而且有的孩子对一些民族的知识有了一定的了解，所以谈得特别热烈。于是，在晨间谈话时，教师延续了这个话题，引导幼儿对此进行了进一步的讨论，在此基础上，确定了以“我是中国人”为主题开展探索活动。

　　倾听是教学过程中必不可少的一个环节。倾听行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏，能向教师传递孩子的兴趣、需要、问题和想法。“我是中国人”这一主题活动的产生正是教师注意倾听幼儿来园活动时的谈话，激发更多的幼儿将兴趣聚焦于这一主题上，引发幼儿围绕“我是中国人”提出更多的问题，为进行探索活动打下了基础。

　　在幼儿园的日常生活中，我们常会发现孩子们自发地聚集在一起谈论喜欢的图书、动物、玩具、动画片和一些人物等等。如果仔细倾听和观察，就能捕捉到许多有价值的教育契机，了解到幼儿的兴趣热点，寻找到幼儿主动学习的教学内容。从而全面的，全方位的了解幼儿，理解幼儿，走进他们多彩的童心世界。

　　二、师生通过多种途径收集资料，成为幼儿活动的引导者、合作者

　　在和幼儿一起预设好主题网络后，教师进一步将幼儿的兴趣聚焦到主题，引导幼儿围绕这个主题通过多种途径分组收集信息资料。教师首先从家中带来了相册，从中找到了自己去过的几个有名的景点的照片，并从网上找到了一些祖国各民族的风俗习惯、服饰特征的资料，利用文字的形式打印出来。孩子们得到了启发，通过图书、图片、照片、电脑、向父母请问等途径去收集信息。没过几天孩子们就收集了大量的关于“我是中国人”主题的信息资料。并在活动区、游戏时不断地与同伴、老师互相交流，边分享边探索，使幼儿和资料真正互动起来。

　　当资料手机越来越丰富时，幼儿的发现和疑问也在不断地增加。一天孩子们在讨论中国的世界之最，“兵马俑也是中国的世界之最。”一位幼儿说。“不是的！”好多幼儿反驳他。“我爸爸告诉我是的！”孩子们争执起来。过了一会儿他们来到教师那里，希望教师能够提供正确的答案。这时教师没有给予他们答案，而是笑着说“老师也不知道这个问题到底谁对谁错，明天开始我和你们一起分头寻找这个问题的正确答案，看谁第一个能找到答案！”接着孩子们让家长带着到新华书店、网上搜索相关资料，很快就找到了正确答案：兵马俑是世界第八大奇迹。

　　在探索过程中，幼儿会发现很多的问题。有时他们会为自己找不到答案而陷入一片茫然之中。这时教师应该适时地介入，提出一些启发性的问题，帮助他们通过多种途径收集资料。并积极地和幼儿一起投入到活动中去，成为幼儿活动的引导者、合作者。但是这时教师的作用不在于把知识直接呈现给幼儿，而在于帮助他们发现问题、明确问题、解决问题，从而积极探索，主动寻找问题的答案。当幼儿在某一问题上产生不同意见时，教师不要把正确的答案和解决方法告诉他们，而是提供各种资料、创设各种环境帮助他们聚焦问题的关键点，耐心等待，给予幼儿主动探索、自我学习的时间。在探索过程中即便有时意识到幼儿的一些想法、一些假设“不正确”，教师也不要轻易否定，因为探索的本身不在于出现问题，而在于寻找、发现问题答案的过程。

　　三、交流与展示——支持幼儿主动探索、交流、表现

　　当幼儿对祖国各民族有了一定的了解时，幼儿基本将感知到的知识信息内化成了自己的一种经验。他们对此次探索的活动也到了表达和表现的阶段。他们有了想说、想做、想表现的欲望。这时的教师要作为幼儿活动的欣赏和支持者的身份，引导他们共同交流自己探索的结果，分享各自的信息和知识经验。而当幼儿有了想表现的欲望时，教师为他们提供了不同的材料，让他们用自己的方式来表现自己的探索结果。于是，有的孩子用他们的画笔画出了五十六个民族的人物，每天游戏活动就是进入美术区不停地画呀画，那样的专注、积极、投入。有的孩子则在一边穿上了自制的民族服饰，边听音乐边跳着民族舞；还有的孩子用他们的小手制作了小香包、粽子等民族手工艺作品……..在活动中，孩子们充分地发挥创造力、想象力，将自己在探索过程中获得的知识、经验通过绘画、儿歌、舞蹈、手工等多种形式进行了表达和展示。

　　在动态的、灵活性和开放性的探索型主题活动中，活动过程不再是令人乏味、枯燥的单一授受，而是充满和谐、快乐的彼此分享，幼儿可以分享教师的丰富经验，教师可以分享幼儿的独特想法，幼儿还可以分享同伴的共同经验。教师不再是一个居高临下的知识传授者，而是一个俯下身子，与幼儿平等合作的活动参与者。幼儿不再作为知识的被动接受者，而是带着自己的兴趣、需要、想法，直接与周围环境互动，与教师对话。师生对话建立在平等、理解、合作的关系上。教师还要善于敏锐地捕捉来自幼儿的信息，了解幼儿现在关心着什么，想实现什么，准确地给予幼儿回应、支持和帮助，真正做孩子活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者！
 

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