案例：还给幼儿游戏的掌门权

　　总之，游戏是孩子的，只有将游戏的自主权真正还给孩子，游戏的价值才能回归本位，而不再是孩子学习与生活当中零星的点缀。

　　案例小记：今天我带孩子们玩游戏《贴人》，绝大部分幼儿都非常感兴趣。可周晨蕾和郭帅妮两位小朋友却不想参加，理由是：不喜欢。在我的反复动员下，她们俩才恹恹地来凑了个数，实际并未真正投入到游戏情境当中。

　　反思：众所周知，游戏是幼儿探索周围世界的基本活动。相信在老师的带领下组织全体幼儿玩一个相同的游戏这种模式对所有的教师都不陌生，但是否每一位幼儿都会对教师事先预设好的活动感兴趣呢？当我们遭遇到以上类似的尴尬时，我想，我们是否应该提倡自主游戏。

　　自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。与传统的游戏教学方法相比，自主游戏给了幼儿最大的空间和自由度。但自由不意味着放纵、随心所欲，如果你认为只要给幼儿提供所有的材料便可自由解散那就大错特错了。那么教师在幼儿的自主游戏活动中应该怎样迎合幼儿的兴趣需要，尊重幼儿的活动意愿，让其在有组织、有目的、有乐趣的游戏活动中主动、自由、持续地获得健康成长和整体全面和谐发展的生活体验呢？经过一段时间的实践，我认为教师应该这样做：

　　一、教师要树立可持续发展的游戏观。

　　观念先行。游戏活动的开展必须有一定的观念作指导，不能实行“无为而治”，更不能是“一时心血来潮而为之”。如果游戏没有一个正确的教育观念来指导，那游戏深层次的教育潜能就不可能被充分挖掘出来，游戏便失去了它的灵魂与光彩。杜威说过：生活即游戏，游戏即生活。游戏应像幼儿的吃饭睡觉一样自然、一样重要，教师不能随意剥夺幼儿的游戏权利。我们每一个游戏的开展都有它的目标，或发展想像力，或学习某个技能，最终都必须落实到幼儿的成长发展上，即要让幼儿有所得，而不是花架子，走过场。由于幼儿探索活动内容的广泛性、兴趣的不稳定性和行为的不持久性，所以我们组织的游戏也应该是不同层次、不同层面的，这样幼儿的兴趣才会被持久地吸引过来。

　　二、教师要为幼儿营造一个合适的游戏环境。

　　环境是重要的教育资源，它的好坏将直接影响到游戏的效果。如在班级区域游戏中，教师应为幼儿创设丰富的活动区角，如我班的美丽加工厂，那里有孩子们巧手打扮的服饰袋，包装带做成的假发套，可乐瓶做成的花篮等；问号工作室里为孩子们提供了地球仪、放大镜、天平、量杯、有关星球的资料等；读书俱乐部里是应有尽有的图书，近一半是幼儿由学习上的某个问题而自发从家里带来的；计算区里不是简单的计算题卡，我们绘制了许多没有上色的荷花，在每一片花瓣上是一道算术题，需要幼儿用彩色的不干胶片将结果体现出来，手脑并用，两全齐美。区角和材料都有了，在实际操作中，教师还需要给幼儿充足的时间。保障幼儿的游戏时间，就是保障幼儿的游戏权利，不能因为其他活动而挤占幼儿的游戏时间，更不能把宝贵的时间浪费在游戏前的介绍和游戏后的评价上。

　　三、教师要成为游戏活动的支持者和鼓励者。

　　在游戏活动中，常常会有这样或那样的“意外”发生。“老师，聪聪把我的皮球换走了。”“老师，我想玩另外一个游戏。”相对大人而言，幼儿处理问题的能力较弱，什么事情都喜欢向老师告状，问问老师的意见。因此，教师应有意识地让幼儿自己解决问题，培养他们的自主意识和分辨是非的能力。在幼儿办错事或自己能处理事情时，尽量让他们自己处理与参与，使他们成为主角。而在幼儿真正需要帮助时，可教给一些切实可行的办法。

　　四、教师要成为幼儿游戏成果的分享者。

　　幼儿在一定时间的游戏后，肯定大有收获。“老师，我搭了一座美丽的星球花园，我们地球上的人马上可以搬到这里去居住了。”“老师，我能将溜溜球玩出三种玩法：荡秋千、地球自传、蚂蚁上树。”当你听到这样的呼唤声，应该马上作出积极恰当的反应，光说“不错”“好的”这些口头表扬语太苍白无力，应进一步启发激励，鼓励幼儿朝着更好的方向发展。

　　总之，游戏是孩子的，只有将游戏的自主权真正还给孩子，游戏的价值才能回归本位，而不再是孩子学习与生活当中零星的点缀。
 

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