在教学中实施德育例谈

　　导读：教学过程中更是蕴含着丰富的德育内涵。如形式上，既有个别为家人选购喜欢的物品的挑战，又有集体交流的考验；在材料提供上，幼儿自带物中多为食物、运动器械、化妆品等，表现了对成人外显需要的了解，教师在此基础上添置了收音机、老花镜、护膝、颈托等更体现人文关怀的物品，初步引导幼儿从了解家人的显性需要到了解家人的内在需要，使关爱教育具体化、细节化。

　　随着上海市第二期课程改革的推进，广大教育工作者愈来愈感受到道德教育需要目标明确。那么，幼儿教育如何在教学中自然渗透并有效挖掘德育内涵，如何在教学过程中关注并回应“生成事件”背后的德育契机，如何预设活动并提升幼儿的道德品质，如何使德育目标在生成与预设的转换中得以实现呢?中班“我爱我家”主题下的两个活动会给我们些许启示。

　　案例一

　　中班数学活动“买水果”旨在引导幼儿学习5以内的数物对应，理解5以内数的意义。L老师运用“买水果”及“开水果店”的形式完成了第一环节的要求，即让幼儿在点数过程中按数取物、按物取数。接着，她结合幼儿的生活进一步提出“为家人买水果”的要求，具体步骤是：1．想想家里有几口人，并拿出相应的数字卡。2．按数字卡上的数字买相应数量的水果。3．教师扮售货员巡视幼儿的学习情况。4．集体讨论、评价。

　　女孩洋洋拿了数字5，却只买了4个水果。于是，在集体讨论时这一“错误”被曝光了。“洋洋错了，5口人应该买5个水果。”“她5个都不会数。”……L老师暗想，帮助幼儿进一步理解1~5数字的意义和学习数物对应的机会来了，便接着问洋洋：“你家几口人?”“我家有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我，5口人。”“那你数数，你买了几个水果呢?”“我买了4个水果。”“我们买的水果要和家人一样多，你买对了吗?”L老师耐心地引导着。洋洋被教师追问得有些紧张，她涨红着脸对L老师说道：“我家有5口人，应该买5个水果，但是我奶奶有糖尿病，不能吃很甜的东西，这里又没有别的东西可买，所以我只能买4个水果了。”话音落下，活动室里竟出奇的安静，这出乎意料的回答使L老师很感动。很快L老师调整了情绪，表扬了洋洋在买水果时为家人健康着想的行为，并拓展出了“家人喜欢什么水果，怎样买才能让每个家人都高兴”的话题，引发了一场“关爱家人”的道德教育。

　　案例二

　　数学活动“为家人购物”是L老师受“洋洋事件”启发，结合“复习理解7以内数的意义，学习用正确量词表示物品，并在活动中培养幼儿关爱家人的情感”的目标而预设的。

　　形式之一：

　　调查表——家人喜欢什么

　　形式之二：

　　材料收集——家人喜欢和需要的东西

　　要求在调查了解的基础上，师幼共同收集自己及家人喜欢和需要的东西，可用实物、照片、绘画作品、广告纸等来表示，结果孩子们带来了各种食物、丝巾、口红、运动器具等，教师又根据需要添加了扇子、放大镜、手套、报纸、护膝、老花镜、痒痒挠、拐杖，等等。

　　形式之三：

　　集体教学活动——为家人购物

　　根据家人的数量和需要选购相应种类的物品，学习正确使用量词，引发幼儿关爱家人的情感。

　　片段：

　　幼：我家有5口人，我买了5种东西。这是一副护膝，给爸爸骑助动车用。他每天送我上幼儿园，骑车时是很冷的，有时下车时脚冻得都不能走路了。有了这护膝，能挡风。

　　幼：我给爷爷买了一叠今天的报纸。爷爷最喜欢看报，他每天都对小阿姨说：“去看看报纸来了没有。”以后我去帮爷爷拿，他肯定会很高兴的。

　　幼：我给妈妈买了两副手套，因为她怕我冻着，总爱给我买漂亮的手套，可她自己的手套有破洞了还不舍得买，所以我给她多买一副。

　　幼：我本想给我表弟买鸡腿，他最爱吃鸡腿了。可我现在改主意了，因为最近有禽流感，还是让他吃别的吧。

        分析：

　　“预设和生成是幼儿园课程形成的方式”(《上海市学前教育课程指南(试行稿)》)。预设使教育得以整合和有序，生成使教育充满灵气和活力。教学中的道德教育也是如此，重视预设，把握生成，并使两者有机融合，才能使德育鲜活起来，才能使幼儿在主动参与、充分展示的过程中心灵受到触动，情绪受到感染，情感得到体验。

　　一、抓住生成事件，进行价值引导

　　“生成活动”是指“幼儿依据自己的需要和经验，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动”，也指“教师在幼儿游戏与其他活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展”(《上海市学前教育课程指南(试行稿)》)。

　　幼儿道德教育原本应是最生活化、最自然的，因而也是最有魅力的。然而目前的幼儿德育说教成风，存在严重的成人化倾向，对幼儿的生成性行为和想法、幼儿的实际需要极不重视，幼儿真实、精彩的情感表达常常被冷落。

　　在“案例一”中，洋洋在“为家人买水果”的活动情景中表达了真切、朴素的关爱长辈的情感，L老师及时判断了其中的德育价值，没有为了完成预设的认知目标而忽视洋洋的情感需要。更可贵的是，L老师将这一话题和个体的道德情感进行了拓展，获得了意外的德育收获，并为下一个预设活动埋下了伏笔。因此，我觉得要处理好教学中的德育生成问题，教师需注意以下几个方面：

　　1．角色定位正确，建立良好的师生关系，善解幼儿，读懂幼儿。

　　2．确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标，不能只强调幼儿知识技能的获得，而忽视其情感态度的培养。3．对各种生成问题需作及时的价值判断，并以《纲要》的要求及幼儿的可持续发展需要作为判断的依据。

　　二、组织预设活动，提升道德品质

　　“预设”是指教师根据课程目标和幼儿已有经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划的设计和安排。

　　《上海市学前教育课程指南(试行稿)》中“关爱情感”的发展要求是“能用适当方式表达自己对他人关心的情感，有同情心，当别人有需要时能提供帮助”。未成年时期是一个人形成道德品质的关键时期，关爱情感的培养对幼儿的健康成长具有导向作用。

　　L老师在“洋洋事件”中看到了教育的价值，以开放、整合、动态的课程观设计、组织了活动(案例二)，力求使教学过程同时也成为生动有效的德育过程。

　　第一，教学内容蕴含德育因素

　　“为家人购物”是表达和提升幼儿关爱情感的过程。它不是为德育目标临时寻找一个载体，而是本身就充满了让幼儿选择、思考、表现、交流的机会。

　　第二，教学过程蕴含德育因素

　　该活动因“洋洋事件”而起，在预设的集体教学活动前，教师又以开放的观念将德育目标向家庭延伸，从而使“为家人购物”成为幼儿同伴群体、家长以及教师共同参与的活动。幼儿在调查过程中的每一次认真的询问、每一次用心的收集都是关爱情感的激发和体验过程，这些环节都是德育活动不可或缺的组成部分。

　　教学过程中更是蕴含着丰富的德育内涵。如形式上，既有个别为家人选购喜欢的物品的挑战(要考虑数量，更要考虑每个人的需要)，又有集体交流的考验(除了准确、清晰地表述选购物品的数量外，更要表达选购此物品的意义和情感)；在材料提供上，幼儿自带物中多为食物、运动器械、化妆品等，表现了对成人外显需要的了解，教师在此基础上添置了收音机、老花镜、护膝、颈托等更体现人文关怀的物品，初步引导幼儿从了解家人的显性需要到了解家人的内在需要，使关爱教育具体化、细节化。

　　来源：《幼儿教育》2007.10

　　上海静安区教育学院 吴月萍

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