沈心燕：促进教师主动学习的教研支持方式

　　导读：教师的学习是主体自主的学习和建构性的学习，是以问题为中心的行动学习和真实情境中的学习，是基于经验的研究性学习和反思性学习。实践表明．将新的教育理念转化为教育行为，单靠教师自身的力量是难以实现的，这需要我们的帮助与支持。

　　随着我区幼教改革和幼儿园贯彻落实《纲要》工作的不断深入，新旧观念的矛盾冲突、教师“说”与“做”的不一致、课题研究与教育实践的“两层皮”等问题使我们产生了新的疑惑：教师的教育观念到底转变了没有?新的教育理念转化为教师的教育行为到底难在哪里?如何通过教研工作帮助教师实现由外在理念向内在行为的转化，进而更好地为教师的专业化发展服务?经过近三年的实践研究我们发现，教师的专业化成长并不仅仅依赖于各种类型的培训，而更需要教师自身的主动学习与研究。

　　近年来，大多数幼儿园都不同程度地开展了教研工作，并且越来越重视教研工作对于教师的专业化发展和幼儿园教育质量的提高所具有的作用。然而．通过对我区幼儿园教研工作的调查分析。我们发现其中存在着一些问题，主要表现为：

　　第一．缺乏对教师自身需求、原有经验与学习特点的关注，造成教研工作的短期效应；

　　第二．缺乏对教研过程的研究，造成教研工作模式化、程序化，实效性差；

　　第三．缺乏对有效的教研方式的研究．不能很好地满足教师的发展需要。

　　针对以上问题，我们加强了对教师、教研过程及有效教研方式的研究，并逐渐提出了“教研支持方式”这一概念。所谓教研支持方式，是指以教师为研究的主体，以促进教师主动学习进而获得专业化发展为根本目的，由教研管理者(包括教研员和幼儿园业务管理者)依据教师在教育教学实践中的实际需要，通过了解教师的原有经验和学习特点．把握教研过程中的关键要素和环节。选择有效的教研方式，来支持教师开展主动学习与研究、实现教育与研究同步所采取的多种方法和策略的总称。它强调“三个注重”：首先，注重教师在研究过程中的主体性地位，强调教研工作应研究教师自身的原有经验和学习特点，调动教师学习与研究的积极性、主动性和内在动力。其次，注重教研对教师教育教学实践的支持性作用，强调教研工作应研究教师日常的教育教学实践。帮助教师解决教育实践中的实际问题和困惑，实现教育与研究的同步。再次。注重教研方式的有效性，强调教研工作的目的在于改进教师的教学实践工作．提高幼儿园的日常保教质量，应研究教研管理者在教研工作中的角色、所采取的教研途径及组织形式的适宜性。总之，它体现的是一个教研管理者以多种角色、综合运用多种方法和策略与教师展开积极互动与对话的动态操作过程。

　　为更好地支持教师的主动学习与发展。我们从教研支持方式的三个特点人手。在研究教师、研究教研过程、研究有效的教研方式这三个方面进行了初步的尝试。

　　一、研究教师的原有经验和学习特点，帮助教师转变学习方式

　　1．教师的原有经验对教师的学习与发展具有重要的影响

　　教师的原有经验，即那些伴随着教师的受教育经历和工作经历而形成的、已经存在于教师头脑中的对幼儿的学习和教师的教学等的基本认识和看法。一般来说．教师的学习是在自己原有经验基础上建构新经验的过程。但是必须看到。它对于教师的学习与发展来说是一把“双刃剑”：一方面。当教师的原有经验符合新理念所倡导的方向或与新理念趋同时。它就会成为促进教师建构新经验的桥梁，起积极的推动作用。另一方面。当教师的原有经验不太符合新理念所倡导的方向，尤其是其中那些曾被认可过但现在却与新理念不太相符的固有观念。将会成为阻碍教师接受新理念的桎梏，起消极的阻碍作用。

　　在教研工作中，我们必须要了解教师的原有经验，判断出其中哪些成分符合新理念，哪些成分不符合，进而为寻找出适宜的支持策略提供依据。教师的原有经验通常会以两种方式表现出来：一种是教师的言语。这种方式表现出来的往往是教师自己能意识到的经验；另一种是教师的行为，这种方式表现出来的除了为他们自己所意识到的经验之外．还有一些不为他们意识到的经验，而后者反映出来的则往往是教师的固有观念。我们通过开放式座谈、研讨、主题沙龙或日常与教师的交流等方式来了解教师的原有经验，并对其中的积极成分或消极成分做出判断，或者通过现场观摩、录像分析或日常的下班观察等方式来了解，并透过教师的表面行为，结合教师的言语去分析其背后所反映出来的积极成分或固有观念，从而找到阻碍教师发展的症结所在，然后再去思考如何帮助教师转变固有观念。

　　2．基于教师的原有经验和学习特点转变教师的学习方式

　　教师的学习是主体自主的学习和建构性的学习，是以问题为中心的行动学习和真实情境中的学习，是基于经验的研究性学习和反思性学习。实践表明．将新的教育理念转化为教育行为，单靠教师自身的力量是难以实现的，这需要我们的帮助与支持。其中，我们最需要做的就是基于教师的原有经验和学习特点，转变教研过程中教师的学习状态，发挥教师的主体性，促进教师的主动学习。

　　为此,在教研工作中我们尝试了三个方面的做法：一是变以教师“听”为主的被动式学习，为教师在自身实践基础上．通过实际工作中的操作和体验来提高自身解决实际问题能力的主动式学习：二是变以“直接告诉”的方式向教师提供标准答案的低层次学习，为针对教师的问题与困惑，以典型事例调动教师的主动思考，以不断地提问与质疑激发教师的认知冲突，进而促成其重组原有经验并建构新经验的高层次学习；三是变教师仅仅在教研活动中进行的任务式学习。为通过引导教师将日常实践作为自己学习与研究的过程，并在实践中主动学习、印证和运用理论，从而使学习成为教师自身需要的日常式学习。

　　沈心燕 左小静（执笔）北京市西城区教育研修学院

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