案例：小鸡得救了

　　教学活动是一个充满变化的复杂过程，随时会发生一些意想不到的事情。作为教师应时刻把握住教学变化的脉搏和发展趋势，提高自己随机教学机智的艺术，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的圆满成功。

　　一次美术活动中，老师要求孩子画主题画“快乐的小鸡”。孩子们有的画吃食的小鸡，有的画玩耍的小鸡，有的画开汽车的小鸡……思维十分活跃。老师在巡视指导着，听到昆昆嘴里发出阵阵响声，不时又专心地画着什么。老师轻轻走过去，只见昆昆的图上画着几只小鸡，在小鸡周围又画着许多不规则的线条。老师看不明白，亲切地问到：“昆昆，你的小鸡在干什么？”昆昆用兴奋的神情说：“老师，我的小鸡在游泳，它们，都淹死啦！”老师不禁愣了一下，正想训斥他，但又想了想，说：“小鸡们快淹死了，它们，快乐吗？鸡妈妈会很伤心的。你能想办法把它们救起来吗？”昆昆闪着大眼睛，想了想说：“能！”接着，昆昆又拿了一张纸画起来。一会儿，当他把画交到老师手上时，老师看到：在小河上架起一座桥，几只小鸡排着队一个个快乐地从桥上走过……

　　从这件事，我得到如下启发：

　　1、幼儿期，儿童的想象是无意想象占优势，他们的想象常常受外界刺激和儿童自身情绪的左右，总是由直接感知的事物引发，如：看到的、听到的、触摸到的、自己喜欢的事物所引起。因此，儿童的想象常常是非常随意的，没有预定目标，且以想象的过程为满足。也许，昆昆在绘画前并没有想好自己要画什么，当他画完小鸡后，可能突然想到了水，就在小鸡周围画满了水，在联想到小鸡不会游泳，就说出小鸡掉到水里淹死了。在想象的过程中，孩子的情绪得到了满足，把主题“快乐的小鸡”忘到了脑后。

　　2、由于儿童情感体验的肤浅性，造成对美好情感和消极情感的辨析不清。幼儿期，儿童的道德感、理智感、审美感还未完全形成。在他们的眼中，世界都是美好的，特别在现实社会的独生子女家庭中，父母的精心呵护，祖辈的细心关照，使他们充满对美好情感的体验，缺少对悲伤情感的感受，把一些悲伤的事情也看成是美好的，或是好玩的。因此，当昆昆说到小鸡被淹死时，没有悲伤的感受，却是那么兴奋。

　　3、在事件中，教师能尊重儿童的思维，坚持正面引导，把儿童的情感体验引向深刻。尊重儿童是现代教育观的核心，是挖掘儿童潜能，发展儿童创造能力的前提。绘画活动中，面对昆昆的离题绘画，甚至是消极地绘画，教师不是粗暴地批评训斥，打击儿童的自尊心，而是因势利导启发孩子。使他了解：小鸡被淹死时，是悲伤的情感；当小鸡被救起时，是非常快乐的情感。也使孩子体会到帮助别人后产生的喜悦感，丰富了情感体验，达到了情感升华。

　　其次，教师观察了解情况，及时发现问题，并注意发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，化消极因素为积极因素，顺势进行教育。教育过程中出现偶发事件，教师不要慌张，也不能乱发脾气，否则会在幼儿的心灵留下难以愈合的创伤，造成师生关系的对立。教师通过简单的提问，启发了孩子的思考，引导他通过自己的努力解决问题。

　　教学活动是一个充满变化的复杂过程，随时会发生一些意想不到的事情。作为教师应时刻把握住教学变化的脉搏和发展趋势，提高自己随机教学机智的艺术，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的圆满成功。

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