案例：小车开得快

　　老师的支持促进了孩子的探索行为，满足了孩子自主活动，自发学习的需要，体现了老师能尊重幼儿，关注幼儿，支持幼儿，这对培养幼儿对探索活动的兴趣，提高幼儿的探索能力有着积极的意义。

　　翔翔带来了一辆玩具汽车，他炫耀地地对老师、小朋友说：“这是我最喜欢的车，妈妈说要小心别弄坏。”老师说：“那你玩的时候小心点，别弄坏。”他高兴地到一边去玩了。

　　只见他先在泡沫拼地毯上玩，因为有几个小朋友在玩，车子总是撞在一起，于是他拿着车子到老师用积木搭的高架桥上玩。玩了一会儿，老师发现他总是把车子放在桥的斜坡从上往下开，而且不断重复这个动作，乐此不彼。老师便走过去问他：“你为什么总把车子从桥上往下开？”他抬起头一脸兴奋地说：“老师，从上面往下开，车子会开得很快的。”为了证实他的发现，他又重复了一遍这个动作。这时边上的孩子也模仿他的动作，看着车子从桥上快速地往下开，孩子们欢呼着、跳跃着，为他们的发现喝彩！

　　突然翔翔似乎又有新的发现：“老师，你把桥搭得再高些好吗？”老师问：“为什么？”“搭得高，车子开得快！”老师按他的要求，把桥搭高，在将桥面延长，有将车子从桥上往下开，一边开一边还得意地说：“老师，你看呀。”这时其他孩子也纷纷提出要求：“要搭高的桥，这样车子开得快。”老师逐一满足，直到积木都搭完。只见孩子们一会儿在这座桥上开，一会儿又到那座桥上开，一边玩，一边还在比较，玩得不亦乐乎。

　　评析：开汽车是小班孩子喜欢玩的游戏，他们可以长时间地反复摆弄，乐此不彼。在这个活动中，老师较好地体现二期课改的精神：教师要为幼儿创设良好的心理环境和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索，满足孩子自主活动，自发学习的需要。

　　首先老师是环境的创设者，这里不仅有宽松的心理环境：孩子可以自由自在地玩；还有丰富的游戏环境：老师为幼儿提供了泡沫拼板地毯、地板、木质积木桥、泡沫积木桥、塑料积木桥。老师之所以提供丰富的材料，就是为了丰富孩子的游戏环境，希望满足孩子在游戏过程的需求，当孩子在操作过程中对桥的高度与车速之间的关系产生兴趣，且为了证明自己的发现，向老师提出帮助的请求时，老师及时予以了满足，此时老师的支持，不仅在孩子的心理要求上得到了满足，更重要的是使孩子的进一步探索成为了可能。在孩子玩得过程中，老师始终在关注着幼儿，并适时介入，老师的提问对孩子的探索起了有效的推动作用，不仅如此还引起了其他幼儿的兴趣。老师的支持促进了孩子的探索行为，满足了孩子自主活动，自发学习的需要，体现了老师能尊重幼儿，关注幼儿，支持幼儿，这对培养幼儿对探索活动的兴趣，提高幼儿的探索能力有着积极的意义。
 

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