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在思维游戏课程中小班教学语言的设计

来源:来自网络 2009-11-10 10:02:39

说两句

  导读:讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言,它是教学过程得以开展的联系性语言,通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。

  在思维课程的教学中,教师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果,也直接影响到幼儿的个体性操作。所以,不能忽视教学语言设计的重要性。

  教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。我们首先分析了小班幼儿语言发展的特点。我们发现,小班幼儿词汇量缺乏,在表达上受限制;概念不清,影响归类;对词语、语句记忆的范围小,影响对语义的接受效果。但小班幼儿正处于语言发展的关键期,在这阶段中,他们对语言的理解和接受能力较强。所以,教师应该根据幼儿表现出来的语言特点,设计合理的教学语言,提高幼儿对课程的学习效果。为了方便阐述,我们将教学语言分为讲述性教学语言和指令性教学语言。

  讲述性教学语言的设计

  讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言,它是教学过程得以开展的联系性语言,通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。

  1.开始部分的语言设计

  开始部分的教学语言,主要是引起对活动的兴趣,让幼儿了解大概的活动内容。我们总结出以下几种方法。

  讲述故事型是指创编形象的故事情节或情境,将抽象的语言、规则等形象化、简单化。如第一单元《钓鱼》的“游到城堡”这一活动,是一个规则较复杂的游戏,所以,教师就先利用讲述故事的形式引导幼儿理解内容。“在大海的深处有一座美丽的城堡,城堡里住着鱼妈妈和鱼宝宝。有一天,鱼宝宝游到大海里去玩了,回来的时候迷路了,妈妈给它在路上留了很多水泡泡,并告诉小鱼儿,只要沿着泡泡走,就一定能够回到家里。”孩子们听着故事,看着漂亮的图片,很快就理解了游戏的内容跟小鱼走泡泡回家有关。这一形式较适合幼儿理解能力较差的时期。

  设置问题型是指根据游戏的内容或规则设置问题,引起幼儿思考,从而了解游戏的内容或规则。在《小博士闯关》这一单元中,我们较多地运用了这一形式。如“图形与箭头”这一活动,主要是要求幼儿理解图案在横向和纵向上的排列规律,并按规律进行填空。在开始部分,教师就直接设置了这样的问题:“小博士接到报案,有一位小朋友丢了,小博士可以用哪些方法来破案呢?”接着,教师出示了小博士画册:“这位小朋友希望小博士去救他,留下了哪些标记?”通过一系列的问题,孩子们进行了积极的思考,并有意观察画册上这些标记的特征,然后根据自己的理解表达了看法。这一形式较适合有一定思考能力的幼儿。

  直接讲解型是指教师直接明了地讲解游戏的内容或规则。比如《小胖猪》的第一个活动——“有趣的照片”中,主要是引导幼儿手口一致地点数4以内的物体,并说出总数。教师在开始部分就出示照片直接提出要求:“今天是小猪奴奴的生日,它请来了好朋友一起过生日,还拍了好看的照片,一起数数这张照片上一共有几只小猪?”这一形式较适合于规则较简单的游戏或理解规则能力较强的幼儿。

  2.中间部分的语言设计

  在思维游戏课程中,这一部分主要以幼儿的操作为主。在语义类的内容中,幼儿对概念的理解直接影响着操作,教学语言主要是帮助幼儿理解概念;在图形类内容中,幼儿对图形特征的认识直接影响着操作,教师的教学语言能帮助幼儿把握图形特征;在行为类的内容中,合理的教学语言可以丰富幼儿的词汇量,发展幼儿语言表达能力。

  作者:罗海亚 指导/梁建 徐洁

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