案例:桌子干净了

　　由此想到，教师在日常生活中细心观察孩子，并引导孩子发现问题，主动去解决问题，引导幼儿参与计划的制定，这样可以使孩子主动按计划进行，还可以培养他们制定计划的习惯和能力，孩子们在力所能及的范围内，通过自己的劳动知道保持自身与环境的清洁卫生，还在讨论中解决了如何正确使用抹布的问题，教师在活动中能抓住教育契机，有目的、有重点的引导幼儿，使教育目的生活化，孩子更容易接受。

　　案例：

　　十一过后家长和孩子们利用回老家的机会收集来了很多乡土资源，其中苗苗的叔叔抬来一箱泥土，孩子们高兴极了，每天都争着去和泥、捏泥，我们投放了各种形状的模子和套袖等工具。孩子们玩的很开心。

　　玩了几天后，我发现孩子们收玩具时只顾清洗工具，而忽视了桌面和地面的清洁，地上的泥点和土渣被小朋友踩来踩去的带的中哪里都脏脏的，于是我提出了个问题，引导小朋友们讨论如何收拾泥土区，孩子们你一言我一语的说开了，于桐说：“先把桌子弄干净了，再去洗工具。”刘志鹏说：“用抹布擦干净了再扫扫地上的渣子。”“一个小朋友擦桌子，另一个小朋友洗玩具。”……我说：“你们说的都很好，我们一起来计划一下收拾的步骤吧。”于是孩子们边说，我边在黑板上图文并貌的画了起来。

　　第一步：先把工具放在盆里，用水泡上。

　　第二步：把残渣收到垃圾筒里。

　　第三步：用抹布擦桌子。

　　第四步：扫地上的泥渣。

　　第五步：清洗工具。

　　孩子们看到自己归纳的成果十分高兴，我们把步骤图贴在了泥土区的墙上，提示小朋友收拾的步骤。

　　一天，孩子们又投入到了泥土区的活动中，听到音乐声后，孩子们认真的按照计划好的步骤收了起来，可新的问题又出现了，两个小朋友用抹布擦了半天桌子，总也擦不干净，越擦越花，孩子们又争着讨论起来应该怎么擦桌子。有的说“多洗洗抹布”；有的说“用洗涤灵擦”；有的说“用手纸擦，手纸能吸水”，有几个小朋友耐不住了，要去试试，“刘老师，我能擦干净。”于是请几个意见不同的小朋友去尝试，结果大家发现水越多越容易花，洗完的抹布不容易拧干等问题，大家还发现雨涵和李畅擦的又快又干净，原来这两位小朋友先把渣土擦到垃圾筒里，然后看李畅拿一块干净的小抹布把桌子擦了一遍，桌子有点儿花了，她又把抹布翻了过来擦第二遍，便去洗抹布了，雨涵也拿来一块抹布照李畅的样子又重复了两遍，桌子终于擦干净了，雨涵也满意的去洗抹布了。

　　在以后的区域活动后再也见不到泥汪汪的桌面了，泥土区总是收的又快又干净，不再成为污染环境的地方了。

　　分析：

　　由此想到，教师在日常生活中细心观察孩子，并引导孩子发现问题，主动去解决问题，引导幼儿参与计划的制定，这样可以使孩子主动按计划进行，还可以培养他们制定计划的习惯和能力，孩子们在力所能及的范围内，通过自己的劳动知道保持自身与环境的清洁卫生，还在讨论中解决了如何正确使用抹布的问题，教师在活动中能抓住教育契机，有目的、有重点的引导幼儿，使教育目的生活化，孩子更容易接受。

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