营造创造教育氛围提高教师创造性素质_综合性论文

　　导读：提高教师创造性素质，是一项利在当代，功在千秋的工作。我们深深感到：要使创造教育深入持久地开展下去，需要一个引发创造的良好氛围，需要一支敢于开拓的师资队伍，需要一股坚忍不拔的勇气。我们将不断学习，不断提高，不断探索，不断前进。

　　造教育需要创造型的教师，创造型的教师需要成长的土壤和适宜的环境。创造力的萌发和培养与管理者的理念、环境的创设、学习的态度、实践的突破有着密切的关系。作为学校管理者，我们在实践中通过转变管理理念，努力营造创造教育氛围，来提高师资队伍的创造性素质。

　　一、转变管理理念，形成宽松，开放的管理模式

　　长期以来，幼儿园的管理模式比较拘谨。教师是按照上级的旨意被动地完成任务，管理者是循着几条死板的要求评价教师的工作。近几年，虽然把对教师和幼儿主动性的发挥提到一个高度来认识，但在实践中往往又会自觉或不自觉地对那些看似“完美”但缺乏创意的教育活动大加赞赏，而对那些虽然效果不太理想却新颖的活动颇有微词。这说明，管理理念的

　　转变足一项长期的、艰巨的任务，它需要管理者对自身的价值观进行挑战，客观公正地对待那些结果不甚完美的教学活动，有意识去扶持那些富有创新思想的人才，以宽容的胸怀去接纳。在近几年的管理工作中，我不断修正自己的管理理念，在园内逐渐形成了“宽、放、带”的开放式管理模式。

　　“宽”，就是宽松、宽容。我们追求一种宽松的环境：人人都有发表看法的机会，人人都有参与活动的权利，人人都有评价他人的义务，人人都有展示自我的意识。

　　“放”，就是放手、放心地让青年教师在工作实践中摸索、提高、创新2001年我任园长，局里先后配备两位副园长协助我工作。我对她们给予充分地信任，放心、放手地让她们在各自分管的工作中进行创造性地劳动。分管后勤的副园长原先对后勤工作并不熟悉，通过深入调查研究，狠抓好后勤一班人的学习再提高，研究出每月公布食谱、营养分析、伙食收支的方法，使家长对伙食费的使用，幼儿营养的摄入、品种、数量有全面了解，每学期还将幼儿吃过的伙食品种烹调出来现场展示，加强了家园之间的沟通，提高了家长对伙食的满意程度。同样，我们分管教研工作的副园长在实践中运用自己曾是名校毕业生的优势，在教研活动中以小型课题小为基本单位，重点开展实践研究。提高教师业务能力。目前，在我们这个教师平均年龄在33周岁的幼儿园，许多同志都担任了重要的保教、科研的工作，每一条线都有专人负责，且每一条线的同志都能以自己创造性地劳动为幼儿园增光添彩。幼儿园的整体实力和社会声誉也通过大家的创造性劳动得以提高。

　　“带”，就是带头、带动。要教师发挥创造性，领导首先必须成为创造型的领导，以自己对教育的态度和实施行动去带动教师的创造，这样，才有说服力，更有推动力。教研活动中，我们走在教学第一线，带头面向全市公开教学，面对省学前教育专业本科函授班、扬州市园长班和各镇园作业务讲座，把自身学习中对信息的理解、认识传递给教师：日常工作中，我们注重从设计活动能力、语言评价能力、实践操作能力、写作能力、科研研究能力等各方面全面考核教师，全面提高教师的综合素质：幼儿园的大活动，我们和教师一起构思活动框架，组织活动内容，参与活动的过程，科研工作中，亲自主持中国学前教育研究会立项课题，与实验教师一起切磋，共同分析研究，在时间上空间上为教师们的思维留下余地。通过带教，我园教师思维活跃，能主动发现问题，善于表述观点，勤于探索实践。总结市级以上论文方案100多篇。

　　二、加强师资培训，造就思维活跃、勤奋实千的创造型队伍

　　加强师资培训，通过知识的积累，不断获取新的信息，不断利用新的信息，开展创造教育的研究。我们主要做好“学、干、研”三方面工作。

　　“学”。我们要求中专学历的教师一律要进修大专。目前全园职工30人，教师具有本科(含本科在读)学历17人，这为开展创造教育奠定坚实基础。除了理论上的学习外，我们还注意引导教师在实践小学。我们先后选派多名教师参加《早期教育》组织的创造技法才艺培训班。参加省市多形式的活动研讨。通过学习，大家感到：站在教师的角度上去教孩子创造，实际是一个误区。因为就“创造”本身来说，是不能教授的。教师的任务是唤醒心智，提供机会，创设环境，提示要点，引导幼儿思维积极开展;在与各种环境的互动中获得经验和教训，在认识社会、认识世界、认识他人同时也认识自己。教师应是一位与幼儿平等基础上的“朋友”“引导者”“参谋”，让幼儿在认知的基础上萌发对创造的兴趣．端正对创造的态度，引起创造的冲动，这才是幼儿园创造教育的真正目的。

　　“干”。创造教育怎么搞，只有在实践中才能得到答案。我们把幼儿园的一日活动作为开展创造教育的阵地，鼓励教师在实践中探索。

　　我们首先从环境入手，让幼儿成为环境布置的主人。这样的环境看起来虽然不太美，有时还感到比较乱，但这正是创造的开始，在这个过程中，他们尝到了成功的喜悦，成为创造的主人。

　　语言活动中，我们尝试出示同样的四幅图片，让幼儿自己排序来讲述。仅仅的四幅图片却编出了许多情节结果回异的故事，令教师们对幼儿的创造能力刮目相看。

　　在游戏活动中，孩子们把“自由市场”“大减价”“买一送—”等这些生活经验创造性地运用在游戏过程中，使活动开展得有声有色，趣味盎然。教师的工作，也逐渐向观察幼儿，了解个性，研究分析，适当指导的方向靠拢。这样的干，干得目标明确，干得成效显著，使大家在干中尝到了“创造”的甜头。

　　“研”。研究幼儿，研究教材，研究教法，研究什么样的活动最能引发幼儿的创造，这也是我们教学的重要任务。我们先后研究了“创造性游戏的开展”“教育活动中幼儿主动性发挥”“幼儿创造个性发展研究”等一些课题，使教师在研究中提高自己的认识。我们研究中发展，一些非正式活动中幼儿的主动性创造性表现得尤其突出。幼儿少拘束，身心自由，有自主的意愿，能自觉地投入。目前，我国正进一步巩固“十五”研究成果，着力培养研究型创造型教师。

　　提高教师创造性素质，是一项利在当代，功在千秋的工作。我们深深感到：要使创造教育深入持久地开展下去，需要一个引发创造的良好氛围，需要一支敢于开拓的师资队伍，需要一股坚忍不拔的勇气。我们将不断学习，不断提高，不断探索，不断前进。

　　江苏省江都市育才幼儿园吴雪梅

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