如何在音乐活动中促进幼儿有效学习

　　导读：幼儿在教学活动中表现出的创造和创新意识，就是有效学习的最高表现形式，是学习过程和学习结果有效性的完善统一，是幼儿学习活动积极化的重要表征。由于幼儿期是创造力的萌芽期，且音乐活动的本身也需要丰富的想象和创造力，因此，教师要创造条件并鼓励幼儿创造性地学习。

　　有效的学习是确保幼儿乐于学习的重要因素。美国著名教育心理学家布卢姆指出：“对一门学科的兴趣既是掌握该学科的原因又是掌握的结果，对一门学科深入学习的动机是掌握更重要的结果之一。”所谓有效学习是指学习过程和学习结果的有效性。学习过程的有效性是指学生的学习活动在有效的学习策略指导下进行的，能够以最少的时间投入取得最佳的学习效果，即“会学”；学习结果的有效性指学生的学习活动在教师的指导下，经过自身努力，具有较高的达成度，即“学会”。那么，在幼儿园音乐教育活动中如何才能促进幼儿有效的学习呢？

　　一、激发学习动机——促进幼儿有效学习的前提

　　学习动机是直接推动幼儿学习的一种内部动力，也是学习活动顺利进行的重要支持条件。幼儿学习动机的激发大都是由外部刺激引起，即包含教学情境的游戏性、趣味性、教学方法和教学手段的多样性、教学内容的生动性等方面。如在幼儿园音乐欣赏教学中，教师可选择艺术形象鲜明生动，容易唤起幼儿联想和想象的音乐欣赏教材，采用多通道参与感知和体验的教学手段，通过听、视、说、舞、画等方法，激发幼儿的音乐欣赏兴趣，深化和丰富幼儿对音乐的感受，提高欣赏质量。

　　而在集体舞教学活动中，教师则应注意减少幼儿认知负荷和多余刺激，使幼儿把注意力集中指向在队形和交往方式的变化规律的掌握上，以便较快地摆脱学习情境，在轻松、愉快的参与过程中，体验集体舞所特有的、通过同伴的真诚合作带来的积极的、平等的、自然的情绪交流，在这种学习状态下，教师可有机地运用挑战情境，激起幼儿对具有相对难度的集体舞的学习兴趣，使幼儿的学习动机直接指向学习活动、学习内容和学习任务本身，而不是外在形式的刺激。因此，为了更好地继承和发展传统文化，教师精心选择经典的、具有代表性的集体舞内容进行教学时，应把认知的重点放在舞蹈队形、规则的传授上。幼儿在学习过程中，学习动机是在掌握变化规律的认知需要及满足交往和互动的情绪需要下产生的，由于这种学习动机集中指向学习内容和学习结果，与由外在的形式刺激引发的短暂动机相比，这种动机要相对稳、持久一些，动机维持的时间较长，对学习的效率有积极的促进和提高作用。

　　二、提高元认知能力——幼儿有效学习的重要策略

　　弗拉韦尔指出：“元认知通常广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的意识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知是因为其核心的意义是对认知的认知。”元认知在学习和学会学习中的作用越来越受到人们的关注。元认知的发展和培养也己成为学习策略研究和应用的重要内容，元认知包括元认知知识（影响认知活动有效性的有关因素知识）、元认知体验（伴随认知产生的情感体验）和元认知监控（主体对认知活动的调节和监控）。幼儿园认知的教育内容包括教幼儿根据自身特点、学习材料的特点以及学习的任务与要求等，灵活制定相应的学习计划，采取有效的学习策略，并对学习活动本身进行积极的反馈和调节，及时修正学习策略和改善学习过程等。

　　在歌唱教学活动中，对于新授一些歌词较复杂的歌曲，教师可尝试将“先行组织者”的理论运用到教学实践中。在新授歌曲前，将歌曲旋律编成生动形象的律动让幼儿学习。在熟悉旋律的基础上，幼儿借助“花儿乐得张嘴巴，鱼儿乐得摇尾巴，苗儿不得向拔”的动作有效地记忆歌词，在短暂的教学时间内，幼儿能较快地将动作迁移到歌唱中。与此同时，幼儿学唱某一段时，画出来孩子们还可以借助图画内容记忆歌词，他们根据自己的学习特点选择有效的学习活动中，幼儿兴趣浓厚，精神振奋，注意力集中，迅速、愉快、高效地完成了学习任务，教师和幼儿双方都能在音乐教育过程中出最小的力做最大的功，将不必要的损耗减少到最低程度。

　　要提高幼儿的元认知能力，教师在音乐教学活动中始终必须注意课堂教学效率的提高，教师自身要建立教学效率手册，定期反思自己的教学活动，总结成功经验，找出失败教训。同时，教师注意训练和培养幼儿的“自省意识”，鼓励幼儿不怕反省自己的学习活动，探索适合自己独特而有效的学习方法，教师要善于通过组织看谁完成学习任务又快又好的训练，来增强幼儿的学习效率意识。

　　三、获得成功体验——幼儿有效学习的催化剂

　　获得成功体验是指幼儿由成功的学习生活而产生的一种健康向上的情绪体验。当然，这里的学习成功是对幼儿辛勤劳动的内在肯定，在儿童早期，成就动机已开始萌芽，但表现形式与成人不同，他们努力学习的目的是为了得到老师、家长和同伴的肯定和表扬。因此教师对幼儿的鼓励与赞扬对幼儿来说是非常重要的，教师在组织音乐教学活动时，要随时给予他们鼓励，帮助他们获得成功的体验。如在打击乐教学中，幼儿要想把握音乐总体音响结构的变通总谱，学习学习看指挥演奏打击乐器，仅是潜在动机的力量，而在学习演奏打击乐器的过程中，让幼儿获得整体音响在流动中不断变化的趣味性以及与他人协调合作所带来的成功体验，使幼儿在学习过程中将潜在的动机力量逐渐形成和稳固并转化为对打击乐学习的长期兴趣，且在随后的学习中获得进一步的满足。在打击乐的教学过程中，个体行为的最终目的是产生协调一致的群体行为，从中产生愉悦的情绪体验，每个幼儿在学习过程中必须与群体保持和谐，这样，才能获得教师的赞赏、同伴的接纳和认可，即得到最基本的尊重。若幼儿在演奏打击乐的过程中，因个人的疏忽或能力问题影响了整体音响的和谐一致，对幼儿来说则是一种学习上的“失败”体验，而每一次的失败体验、自尊的威胁都会激起幼儿的学习热情，激发自我提高的内趋力，促幼儿在随后和将来的学习中做出最大的努力，不断提高学习能力，重新获得成功体验和赢得自尊。由此看来，帮助幼儿获得成功的情绪体验，不仅仅可以促进幼儿有效地学习，更重要的是为了培养幼儿的自信心和自我效能感。

　　四、发挥创造性——幼儿有效学习的最高表现形式

　　幼儿在教学活动中表现出的创造和创新意识，就是有效学习的最高表现形式，是学习过程和学习结果有效性的完善统一，是幼儿学习活动积极化的重要表征。由于幼儿期是创造力的萌芽期，且音乐活动的本身也需要丰富的想象和创造力，因此，教师要创造条件并鼓励幼儿创造性地学习。

　　在歌唱活动中，教师可以让幼儿为特定的歌曲编新词，鼓励幼儿创编与别人不同的歌词并尝试填入曲中进行演唱，教师要注意保护幼儿的自尊心和自信心，对每一位幼儿的创造给予肯定，用多种方法来帮助能力较弱的幼儿获得成功，让他们感受自我表达和自我创造的乐趣。在韵律活动中，教师要激发幼儿创造性表现音乐的欲望，锻炼幼儿的应变能力和迁移能力，设计活动时，要根据幼儿的实际水平，挖掘教材中可创编的“点”，循序渐进地安排创编动作的容量和难度，尽量使每一个幼儿都能体验到用创编的动作来表现音乐的乐趣。如当幼儿学习了蒙古族舞蹈的基本动作和舞步后，教师可有意识地选择不同的蒙古族风格的乐曲，让幼儿创编动作，启发幼儿将学会的蒙族舞的动作和舞步组合迁移到新的音乐中，在打击乐活动中，教师通过让幼儿探索配器方案和即兴担任小指挥等途径，发展幼儿的创造意识，培养幼儿的创造性。在音乐欣赏活动中，幼儿往往会随音乐展开想象的翅膀，创造出让我们始料不及、为之惊喜、为之心动、新颖独特的动作或图画，来表达他们对音乐的理解和感受，这不正是幼儿有效学习的最佳表现吗？

　　安徽省政府机关幼儿园 胡定蔚

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