教中施导培养学生的自学能力诱导

　　导读：对于各类学生在学习上遇到的问题加以分析，有的则要稍加解释；有的需要举例说明；有的只需要启发思路；有的需要教给方法引导他们分析；还有的应当从解决非智力因素的问题入手，来帮助他们解决学习上的问题。

　　激发学生学习兴趣学习

　　兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。学习兴趣有着激发、指向、开阔、强化和支配等作用。因此，在教学过程中，教师应善于诱导、激发和培养学生的学习兴趣。

　　1．良好融洽的师生关系是培养学生兴趣的前提。在教学活动中，学生要对学科产生学习兴趣，在很大程度上取决于学生对老师的敬佩和信任程度。因此，在教学中，应首先从热爱学生、关心学生出发，尊重学生，充分发挥教学的民主性，使学生在学习中有一种安全感，真正成为学习的小主人。其次，注重精心编导程序，合理设计教学过程，用精湛的教学校艺吸引学生，用科学合理的教学方法激发学生的学习兴趣。

　　2．活跃的课堂气氛是诱发学生产生学习兴趣的基矗在课堂教学中，要把学生摆在主体位置上，学生通过读书自己发现疑难问题，并非教师包办代替给予现成答案，而是充分让学生讨论，各抒己见，在学生讨论的基础上得出答案。这样学生由原来的合书听讲，被动学习改变为讨论探究，主动学习，积极性高，兴趣浓厚。

　　3．形式多样的竞赛活动是提高学生学习兴趣的“催化剂”。由于小学生兴趣的稳定性，持久性较差，要注意开展形式多样的学习竞赛活动。如：围绕学生自学习惯的养成，开展自学课外活动；围绕学生质疑问难能力培养，开展“智慧星”活动；围绕计算能力培养，开展“口算竞赛”和“百题无错”竞赛活动等。

　　指导----教给学生学习方法

　　学生对学习产生了兴趣之后，教师要抓住这一有利契机，从学习方法上对学生加以指导，从而培养他们的自学能力。

　　1．指导学生读书。读书是学生学习知识的前提，也是自学能力培养的首要环节。学生开始对读数学书感到不习惯，在教学中我首先针对教学内容，设计编制自学提纲，让学生根据提纲去读书去思考。接着对学生读书的方法加以指导，要求学生做到“四动”，即动眼细看，对课本内容、每句话、每个演变过程、每个图形都要通过细看，抓住关键词语，抓住重点语句并划上相应的记号；动口默读，对于文字叙述较多的内容要仔细读，达到理解其含义的目的；动笔演算，对于教材中结论的形成、公式的推导、计算过程的演变，要求学生边看书，边动笔试算，弄清来龙去脉，动脑思考，对教材每一内容多问几个为什么，探究解决的办法，从而达到掌握知识的目的。

　　2．指导学生预习。预习是学习新知的基础，是学生自学能力培养的必要环节。在教学中注重指导学生搞好课前预习，要求学生从“预习内容”、“知识要点”、“内容提要”、“作业练习”、“疑难问题”等栏目做好自学笔记，教师每周进行检查评比，一年来全班51名学生中有90％的学生初步养成了自学习惯，有72．5％的学生超前预习2--3个单元内容。

　　3．指导学生探究。探究是学生理解知识、掌握知识的关键，也是学生自学能力培养的重要环节。学生在读书、预习过程中，要真正理解掌握知识，就必须要去探究、寻求解决问题的方法和途径。在教学中，首先从培养学生良好的意志品质入手，激励学生勇于实践、勇于探究，其次是从探究的方法上加以指导，主要是迁移法：就是让学生学会用已掌握的有关知识来解决新的问题，用已学会的方法来解决新的问题，从而达到解决问题的目的。

　　4．指导学生质疑。质疑是学生思维活跃的表现，是学生学习能力的充分体现。学生自己在学习探索中，难免有些疑难问题，但往往不会或不敢质疑问难，也就需要教师加以指导，激发学生大胆质疑问难，对于敢于质疑问难的学生，给予充分肯定和鼓励。当学生敢于质疑后，再指导学生紧扣教学内容准确质疑，从而避免质疑的盲目性和“跑野马”的现象。

　　开导----启发学生解惑

　　没有教师的开导，学生就没有积极的思考，也就没有真正的学习。因此在教学中教师要善于提出问题，开导学生的思路，以引导学生的思索和争论。

　　问题的提出包括两个方面，一是教师根据教学内容，恰当地提出思考的问题，引导学生积极思考，从而达到突破难点的目的。二是学生在学习中质疑提出问题，对于学生提出的问题，如果与本节无关，只是加以肯定。与本节有关的问题，当学生提出问题后，教师不给现成的答案，对于有些较难的问题，学生一时难于解决，这就需要教师加以引导，开导学生的思路，适当点拨，让学生通过小组集体讨论寻求答案，学生在讨论中对于有些问题，能充分发表自己的见解，有时在课堂上发生争论，通过争论，以理服人，最终使全班学生知其所以然。

　　辅导----促进平衡的发展

　　由于种种因素，学生的学习能力有明显的差异，这就需要教师加以辅导，教师的辅导应从学生的实际出发，因其材而施导。对于各类学生在学习上遇到的问题加以分析，有的则要稍加解释；有的需要举例说明；有的只需要启发思路；有的需要教给方法引导他们分析；还有的应当从解决非智力因素的问题入手，来帮助他们解决学习上的问题。因此，在教学中，不搞“一刀切”“齐步走”，采用个别辅导的方法，培优辅差，对于成绩好的学生，成立数学攻关小组，作业适当加大难度，培养他们的思维能力，对于基础差的学生适当降低要求，狠抓基础知识落实，同时根据学生学习差异程度分组竞赛，使各类学生都有自己的学习目标，使优生更优，差生也有领先之时，调动了各类学生学习的积极性，除此以外，充分发挥优带差的作用，成立帮学小组，收到了较明显的效果。

　　刘文卫

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