王月媛：面向21世纪的课程(2)

　　活动课程的长处和不足是什么呢？

　　学科课程的长处就是它不足，学科课程的不足正好是它的长处，所以说没有哪种课程模式是最好的或是不好的，它们各有长短，那么什么叫课程改革呢？

　　课程改革取长补短，就是改进那么不足的地方，吸收它的长处，所以改革不在于采用哪种课程模式，不能说“怎么老用学科课程，怎么还不改革”，这样说是错误的，也不能说“某某班用的是活动课程，真先进”，不能这么下断义。改革不改革看实质，不在形式，也就是说是否真正理解了哪些是优势，吸取了；哪些是不足而避免了，那就是改革，无论采用哪种课程模式，都叫改革。但是改了半天，换汤不换药不叫改革，所以说今后课程发展趋势是多元课程，全国不会有统编教材，全省也不应该有统编教材，教材可以出几套，经过教育部等机构认定之后可以推荐，凡是推荐的教材园长都可以选择决定用哪种教材。教育部本来要出一个标准，现在决定不出了，要出一个教育指南，只规定教育教学上大致的方向，应该有什么内容，应该有哪些目标，至于幼儿园用什么样的课程、内容和方法，有好多套方案。课程也是一样，每位园长可以根据观念、幼儿园的条件、教师的特点选择最适合的课程。这是今后多元课程的发展方向。学科课程和活动课程可以相结合，不同内容可以选择不同的课程，有的采用学科课程，有的采用主题课程，有的采用活动课程，都是可以互相结合的。

　　二、未来社会的特点与需求

　　1．未来社会的特点：未来社会是什么样的呢？因为幼儿教育是未来教育，幼儿园的孩子是三到六岁，那什么时候走向社会，就会是下个世纪至少二十年代了。就是说幼儿园不培养今天的社会公民，而是培养未来社会的公民，所以幼儿园教育的性质是未来教育，必须思考未来社会的和需求，按照社会的特点与需求来培养孩子，而不应该按照今天社会的需求培养孩子，应该放远眼光。文化大革命的时候谁能想到知识那么重要，下乡期间，有的人还在努力学习。文化大革命后七八年，第一次大学招考，在幼教界里，朱慕菊是北师大那一届的毕业生，现在是教育部基础教育司的副司长。庞丽娟也是那届毕业生，现在是北师大博士生导师，中国学前教育研究会秘书长。那一届的很多学生都是幼教办的精英。所以培养孩子也不能想到今天的需要，而要想到未来的需要，未来需要什么，我们就培养什么。所以要说未来社会的第一个特点就是科学化。未来社会是科学高度发展的社会，科学要进入每一天的生活，进入每一个家庭。现在有些人已经不适应今天的社会了，将来还有更多的东西出现，每天生活可能都离不开。未来社会是科学的社会，不是只需要几个科学家，而是要一代人更具有比较高的科学素质。科学素质指的是有知识、有技能，但不仅仅是这些，还包括兴趣、能力，还有非智力因素的东西，所以要求每一个人都有高的科学素质。第二个特点是国际化。随着旅游的发展、交通的发达、互相合作的增多、通讯手段的发展，世界相对越来越小。现在我们把地球叫做“地球村”，把世界的距离缩小了，大家很容易互相联系，互相沟通，将来的社会是个多元文化的社会，各国之间的交流和合作会越来越多，就要求我们的孩子首先要认同多元文化，没有种族歧视，根据国际化的要求考虑我们的教育需要什么。第三个特点是多变化。未来社会的知识更新速度越来越快，知识不断更新，将来的知识都是终生学习，幼教界变化也很快，新观念、新思想、新成果出来就要不地更新、不断学习。大家都看这一篇报道，中国和日本的孩子参加夏令营，中国的孩子累了，可以把背包拿下来给教师背，日本的孩子发高烧也要坚持走下去。这就说孩子的生存能力，一个是体质不一样，一个是意志不一样。我去日本参观一个儿童活动中心，是十几层的高楼，儿童活动室都在六、七、八楼，那个楼里有电梯，但是这部电梯只许大人坐，不许孩子坐，孩子要去活动室必须走楼梯。那要是在中国，肯定让孩子先坐，甚至坐在里面还要抱着孩子。这样的情况能有好的体质吗？中国的孩子在家里是独生子女，包办代替过多，虽然体、智、德、美在幼儿教育阶段“体”放在第一位，身体对幼儿阶段发展很重要，很多以后可以再学，但是身体发展只有在小龄才能发展，到大龄只是精确度，在家包办代替过多，在幼儿园对体育重视不够，使得孩子在身体发展方面有很大的问题。生存能力其中一个就是身体素质问题。还有一个很重要的方面是适应能力问题、心理素质问题，心理素质是否健康，适应能力是否强，因为每个人今后会面临很多挑战，未来社会是个快速变化的社会，所以会有很多的变化，大家要不断去适应新环境，新的变化，不断调整自己的角色和地位。就眼前的事情来说，现在有很多下岗的人生活都一样吗？很不一样，有的人还希望下岗，能去寻找更好的发展方向，去适应社会的需要；而有人的下岗后只能怨天尤人，就觉得没办法了，生活不了了，这就是生存能力很不一样。还有我曾看过一个报道，在四川办了一个抗挫折学校，到这所学校去会给一些很挫折的事情，然后怎么来抗这个挫折，适应这种情况，才能够心理很健康。前面所讲的天才不能成材的原因很多都是因为心态不平衡，不能调整自己的心态，不能适应新的变化，这样就不能得到很好的发展。所以学会生存是包括素质和心理素质两个方面。

　　这是第一个学会，学会生存，所以在课程设计里面，关于身体活动有很多活动，心理活动在社会性活动里有很多。

　　第二个学会是学会认知，即学会学习。学会学习包含几个方面，一个是学习的兴趣，是否喜欢学；一个是学习态度，是否认真学，是否积极学，主动地获取信息；还有一个是学习能力，能力就感知、观察、比较、判断、推理等等；再有一个是学习方法，怎么学，怎么去主动探索，怎么去自己寻找答案，这些都是学习的方法。北京有一句话叫“男孩比女孩聪明”，我从七九年开始搞科研以后，每个学期我都测查我自己班孩子的发展情况，所以每学期测查一次，因为有这样一句话，我就想证实一下是否男孩子比女孩聪明。就把男孩分为一组，女孩分为一组，把成绩进行了对比，结果是没有差异，男孩与女孩的总分没有差别，但是个别项目有差别。比如说男孩的创造力高，女孩的注意力、记忆力比较高，但总分没有差异。那到底什么造成了孩子的差异呢？又把孩子分为淘气的一组，听话的为一组，两组再进行对比，结果又是没有差别，总分还是没有差异，也是个别项目有差异，比如语言重复能力就是听话的孩子高，创造力还是淘气的高。后来我想到底什么影响孩子的发展呢？又把孩子重新分组，按学习方式分，一组叫探究型的孩子，把那些爱提问题的、感兴趣的事情特别集中的分到这组去；一组叫记忆型的孩子，记忆型的孩子的特点就是上课特别专心听讲，老师讲的东西都能记住，都能学会，但是很少提问，教师不讲的东西是不怎么去注意的。这两种孩子测查成绩双进行了对比，结果极显著，探究型的孩子的成绩大大高于记忆型的孩子，因为我测的不是知识，测查的是能力。观察能力、比较能力、概括推理能力、创造能力等等，探究型的孩子总分大大高于记忆型的，当然也有个别项目是低于它的，比如语言复述能力。大多数能力，尤其是判断推理、想像创造能力大大高于记忆型的孩子。这件事对我教训是很大的，使我认识到学习方式是影响孩子发展的重要因素。所以说，孩子学习不仅是学知识，而且从另一个角度说，知识和技能该不该学呢？该学！但是学的落脚点不完全落在知识上，可能通过知识和技能的学习要发展其它更多的东西。知识学完是会忘的，大家可以想一想，你现在的知识有多少是六岁以前学会的但是能力是六岁以前获得的，比如语言能力、动作能力。知识是很少以前获得的而留了一辈子的，大部份是忘了。有些是被后来的知识替代了，有的知识被更新了，所以知识是很难保留有益于一辈子的，真正有益于一辈子的是兴趣、态度、能力，这些是有益于终生的，所以情感、兴趣、态度、能力比知识更重要。因此我们让孩子学的时候，只要求教会他学习，而不是说教给他东西，这是幼儿教育必须遵循的原则。

　　第三个学会是学会做事。学会做事就是运用知识解决问题的能力和创造能力，是不是有知识的人一定有成就，高学历的人一定是高成就的呢？不一定！当然一点知识没有不可能有成就，在有同样知识的情况下，绝对不是同样的成就，所以有没有成就是他会不会运用知识来解决问题，也就是一种做事及办事的能力。像北京电视台曾做了一个实验，把孩子蒙上眼睛开车送到郊区，一个他们从来没有去过的地方，然后让他们下车自己回家。孩子们就在那儿转来转去，不知道是什么地方，也不知道往哪儿走，然后发现有一个商店，就进去了问回北京怎么走。这“问别人”说是一种学习，知道有问题去问别人。问完了以后找到车站，发现马路两边都有公共汽车，那到底坐哪边呢？又东看看、西看看，后来又问从这趟车下来的人从哪儿来。这又是一种解决问题的办法，最后终于回到了家，这就是说自己去解决问题的能力。还有在幼儿园教育里，学了一个有关什么东西的知识，能不能用呢？我做过一个磁铁的活动，这个活动做完了以后给他们留下任务，让他们自己去完成、去探索。下课不是学习的结束，而是继续学习的开始。这就表现出来学习的能力很不一样了，有的孩子可能一个东西也做不出来，照着上课教的东西弄一个，但有的孩子能力就很强，自己去创造。有一孩子第二天就给我带来一个机器人，用鸡蛋壳做了一个脑袋，用铁丝和橡皮泥做的腿，下面弄了一个铁片，头上用橡皮泥捏了一顶帽子，把机器人搁在小盒子里，用磁铁吸机器人就会走。但是由于头重脚轻，一走就倒。后来他把橡皮泥帽子拿掉，这下不倒了。这其中又是一种学习，第三天又拿来一个机器人，在蛋壳外面糊上纸，过了几天拿来一个纸盒，一盒子全是磁铁玩具，送给全班小朋友一人一个。这就是解决问题的能力和创造力。这次在全教会上，江泽民也提出今后教育里创造力是核心，未来社会计算机可以代替人很多劳动，唯一有一件事不能代替，那就是发明创造。所以学会做事里，一个是运用适应的能力，一个是解决问题的，还有一个是创造力。

　　第四个学会是学会共同生活。未来社会是个多元文化的社会，社会里互相交流和合作越来越多，还有未来社会的高科技发展，发展以后有很多事情是需要合作才能完成。古人要是不得志便隐居；鲁宾逊漂流到一个孤岛上靠所带的几颗种子便能生存。而现在需要学会互相理解、互相沟通、共同生活，尤其现在中国社会小龄化，能互相理解、沟通，共同生活，能够学会合作、分享。现在中国家庭大部分是独生子女，没有同伴，六口人围着一个孩子，所以，这样的结果孩子觉得很多东西是应该的，大家应该为他服务，他就不会和人交流、合作、分享。幼儿园最有利的条件是为每一个孩子提供共同生活的机会，幼儿园有伙伴、有老师，幼儿园的天地要比家里大，所以我们要充分利用幼儿园的这个优势，幼儿园的教育功能不能被家庭替代，家庭很难提供共同生活的经验。所以在幼儿园里培养孩子共同生活的能力，让他从小懂得和人合作、交往、沟通，能够自尊并尊重他人。

　　三、幼儿园目标与活动课程

　　1．背景

　　这是《幼儿园工作规程》实验的一个成果，当时《幼儿园工作规程》在全国定了十个试点园，其中北京市五幼是试点园之一。指导小组在一个园做实验，然后第二年就把实验推广到十一所幼儿园，共三十九个班、一千多个孩子参加，是在实验的基础上做的。这个科研从1979年开始搞，79－84年搞的是幼儿园尝试教育实验，当时研究的是单科教学；84－88年搞的是幼儿园综合教育；88－91年搞的是幼儿园活动结构，在搞综合教育的基础上我们又发现研究的教育内容、形式、方法多了，面对幼儿园生活研究的少，幼儿园活动结构研究重点是三个：时间、空间、师生关系。从91年开始搞幼儿园目标与活动课程的实验，到96年结题。由于出版以后全国有上百万的孩子使用，用完以后这几年听取大家的意见做了修正，又把一些新的教育观念和思想吸收进去，所以今年刚出版这套书。幼儿园使用指导讲的是整个指导思想，涉及原则、环境布置等。3－4、4－5、5－6岁教育课程里，每一本里都是幼儿的年龄特点，然后幼儿年龄教育目标、月教育目标等。还有配套的幼儿用书和配套的操作材料。96年后搞的教具的研究，我们主张解放老师，给教师提供很具体的计划，让教师不用花很多时间去写计划，把时间花在观察了解幼儿上去。

　　2．课程

　　①建立目标体系：设计课程首先环节就是确定目标，把目标变为六个层次，总目标就是《规程》里说的体、智、德、美四个方面，把它分为领域目标，领域目标是身体发展、认知发展和社会性发展三个领域，所谓五个领域是把认知发展分为语言、科学和艺术。这样就五个领域。我们是想和“四个学会”相对应，身体发展、认知发展里包括学会学习、学会做事，社会性发展是学会共同生活。然后确定孩子的目标，这三个目标分解为学期目标、月目标、最后一个是活动目标，这样形成了目标体系，总目标和年龄目标的特点：是事先确定的，依据是已有的研究成果和实验的验证来确定的，是研究小组制定的。身体发展、认知发展、社会性发展三个目标的特点是观察在前，目标在后，它是事后确定的，依据年龄目标，这是本班教师确定的，它是不断调整的、动态的目标。因为各班情况不一样，一定在先观察来做一些调整，我们不能要求每个教师从零开始，所以减轻教师的负担，让教师有一个依据。

　　②创设适宜的教育环境。创设教育环境分为两个方面，第一方面是物质环境，幼儿园物质环境，幼儿是和环境相互作用下发展的，他是在活动中学习的，所以幼儿的学习离不开环境和材料。要为幼儿提供丰富的环境材料，促进幼儿的发展。创设环境要依据几个原则：第一个原则是目标性原则。也就是说我们提供的环境和目标相适应，要围绕目标布置环境。首先不同的年龄环境是不同的，因为不同年龄的目标不一样，环境就不能一样，现在好些幼儿园的环境大同小异，好像很雷同，大、中、小班都差不多。大、中、小班年龄不同、特点不同、目标不同，环境就不同。小班刚从家庭走向幼儿园集体生活，所以小班的环境应该是接近家庭，比较温馨、宽松、自由，应该使用大型的玩具，同类的玩具数量比较多，种类不一定很多，同样的“娃娃家”可设两个甚至三个。大班面临着升入小学，环境应该接近小学，为入小学做好准备，但并不一定要求小学化。应该增加智力活动，幼小衔接的内容。像规则意识、任务意识的东西就要加强，这些规则不是教师定的，而是教师和孩子共同制定的。所以小、中、大班不同的年龄应该有不同的环境，不同的时间应该有不同环境。比如国庆节前，可能要进行爱祖国的教育，可能要设计一个出现国旗、地图、各地风景的照片、各地特产的展览等。第二个原则是活动性。活动性应该吸引孩子参加活动，像原来我们设计一个计算区，谁也不来玩，怎么办呢？可以改变形式，增加一些孩子感兴趣的材料，像棋类的东西，另一种方法就是撤掉，把材料放在其它活动区里。活动性里还有一个意思，就是材料应该是可变的、可活动的，我们主张给孩子提供的东西不要提供现成的东西，多给孩子提供废品、可变的材料、半成品，让孩子自己动手去制作。比如说一棵树，教师可以用牛皮纸做成立体的树干、树枝，然后让每个孩子画树叶，一面都涂成绿色，另外一面涂成黄的或红的，然后把树叶都挂上。开始绿的一面都朝外，秋天到了，让孩子每天翻过一片树叶，天天翻，这棵树就渐渐地变红了，渐渐地变黄了，这就给孩子一个秋天的变化的一个经验，使孩子懂得了“渐渐的”含义。第三个原则是安全性，其实安全性大家都知道，但注意不够，并不是说危险的东西不能用，比如像蒙台梭利教具里就为孩子提供刀子、玻璃的瓶子，专门培养孩子专注、认真、小心、规则，让孩子知道怎么使用这些东西，怎么自我保护，但不是无指导性，随意给孩子提供这样的东西。还有有的玩具比较便宜，材料好多都是有毒的，这是绝对不允许的。第四个原则是参与性。这也是新教育观念的体现，要让孩子成为环境的主人，环境是为孩子设计的，不是为园长或者参观的客人设计的，环境的设计不仅是为了美化，更多的是为了教育，为了促进孩子的发展。所以我们要求儿童参与环境的创设，而且要求参与程度达到50％。有的幼儿园，完全用儿童作品来布置环境，还有很多是教师为他们提供一个背景，剩下的都让孩子自己去做。比如说“春天”，教师就画几棵树，一条河，然后孩子做的桃花粘上，做柳条挂上，做蝌蚪粘上等，所以教师只要提供一个空间，一个背景，一个活动场所。还有活动区里的也应该让孩子参与搜集和准备，尤其像自然角的东西。还有规则也让可以孩子参与制订。第二个方面是精神环境，精神环境就是建立一种什么样的师生关系。《规程》出来以后把环境提得很重要，而尤其是精神环境。精神环境主要指的是师生关系、活动气氛。首先第一点要做到尊重幼儿的人格，不能体罚和变相体罚孩子，不能讽刺挖苦孩子，不能随意给孩子起外号，应该爱每一个孩子。教师什么样的行为对孩子发展有利，什么样的行为对孩子发展不利，这不光是师德问题，应该想到对孩子的发展造成什么样的影响，不是说别人的监督下能够真正做好的，是要教师自己去调整的。这套教材里头有一个是专门评价教师行为的，但是强调这个评价是自我评价，而不是他人评价。自己控制自己的行为，是教师自己调整的。我们提出两个口号，让每个孩子相信“我是好孩子”，让每个孩子相信“老师喜欢我”，这是很难做到的。我们做过一个实验，设计好了问卷，我们到幼儿园门口，到晚上离园的时候，在门口把问卷给每一位家长，让他们回家问自己的孩子“你在班上是好孩子吗？”“老师喜欢你吗？”“你们班谁是好孩子？”“老师最喜欢谁？”填好后交给我们。我们对实验班和非实验班都进行了比较，实验班大、中、小合起来,说自己是好孩子的达到百分之八十六点多，还有的孩子说自己不是好孩子，尤其是大龄孩子。小龄孩子大部分都说自己是好孩子，说老师喜欢他的达到百分之九十七点多，这说明教师确实是时时刻刻都很注意。

　　③尊重幼儿的需要。由李鹏签字的联合国《儿童权利公约》里，就提出儿童是有自己的权利的。而中国孩子的权利是无人重视的，比如说孩子有游戏的权利的，我看我们的儿童权利是可以剥夺的，“今天你这个没学好别玩了！”等等这些事情经常出现，没有把它看成什么问题，作为《儿童权利公约》里儿童生存的权利、游戏的权利、参与的权利等等都是提出来的，而且各国首脑都签字的。但我们宣传的不够也重视的不够，在尊重幼儿的需要我们过去也不太重视。在八十年代末，有一个瑞士的教育家到我们幼儿园来参观，参观完了就和我们座谈，座谈时提出说“你们小班的教师讲故事为什么站着？”当时我们感到很奇怪，站着讲故事怎么了，我觉得不以为然，这有什么问题，可他说不平等。这是我第一次听到“不平等”。后来一次我们和台湾的朋友一起交换讨论，他就提出来培养教师的时候做过一次活动，把教师带到电影院门口，在电影散场的时候让教师蹲下来，蹲在人群里感受一下是什么感觉，就是孩子在成人的包围之中的感觉。我们要了解孩子，理解孩子，站在孩子的角度来看问题，孩子的视野跟成人是不同的，想问题的方式跟成人也是不同的，我们要了解和理解孩子，走进童心世界，这样才能真正了解孩子的需要。

　　④我们要安排合理的时间，营造轻松的活动气氛。活动时间是影响孩子一日活动的精神状态，是紧张，还是轻松。我们参加一个调研，是国际评价机构REA一项国际评价组织的一个调查，这项调查有一张问卷是问孩子一日活动，我们抽样的有散居儿童、集体教养机构儿童，结果填这张表时就发现很大的问题。我们到幼儿园里去填表，几点到几点来园，几点到几点吃饭，几点到几点活动……从早到晚24小时的活动根本就填不下。然后又到家庭去调查，发现在家的孩子都填不满，几项活动就完了，这个对比给我们很深的印象，结果发现所有家庭孩子都是这样填不满，而且幼儿园集体教育机构都是填不下，这反映我们孩子老在环节中过渡，大家想一想什么时候最容易出现问题，那就是等待时最容易出现问题。真正的玩起来或上课时很少出现问题，所以环节过多是造成孩子紧张的一个原因。所以我们要调整幼儿的活动时间，我们就把活动时间调整为四段时，生活活动也尽可能是自然过渡，一段是集体教育，是半个小时，每个半天都一样，上下午都有，半小时左右；二段是自选游戏，就是室内的活动区自选游戏，五十分钟左右，这两段时间可前可后，各幼儿园可根据自己的情况安排；三段是体育锻炼，我们没有体育课，但是每天上、下午都有体育锻炼，这个体育锻炼15－30分钟，包括做操、基本动作训练和游戏。体育锻炼是集体的、有目的、有计划进行，但形式不一定是排队做操；四段是户外自由游戏、体育器械、饲养、种植、观察,都是自由的、自选的，提供充分的材料让孩子去活动，只能把意图隐藏在材料里。所以把时间分为四大段，然后每一个环节自然过渡，自然过渡就是用一些信号让孩子去自由活动，比如说上厕所不要单设一个环节，能否含在活动中间，有先有后自然去做，这样减少环节，自然过渡，尽可能地减少等待，这样使一日活动更宽松一些。

　　3．指导幼儿主体活动

　　幼儿与成人是不同的，所以他的学习方式也和成人不同，幼儿掌握概念是不同的年龄层次掌握的水平是不同的。幼儿阶段掌握的是一个具体事物概念，和日常生活概念，不是抽象的科学概念，同样是水，幼儿阶段的概念是拿不起来的，东西放进去是透明的，能看见底的，一倒就会流的，冷了就会结冰，热了就会开的这样一种东西就是水。用不着掌握什么概念。到小学阶段就会知道无色无味，透明的液体就是水，零度结冰，一百度沸腾。到中学是两个氢，一个氧是水，小学就不能教这个，在不同状态下水有不同形式，所以不同年龄掌握概念水平的层次是不同的，幼儿阶段是掌握日常生活概念、具体事物概念，不是抽象的科学概念，不能强求孩子掌握那些科学概念，所以我们让孩子直接参与，充分体验，积累经验。如果让幼儿主动地去学习，需要教师调动起孩子跃跃欲试的学习热情，下面讲一些可以调动起孩子积极性的学习方法：

　　⑴激疑与猜想：即激发疑问，猜想结果和答案，就是让孩子有疑问，想知道，然后先猜想可能会怎么样，可能有什么结果，从这里开始学习。比如说要给孩子讲空气，空气是看不见，摸不着的，怎么才能让他有兴趣呢？那我先发给孩子一个充气玩具，那肯定爱玩，怎么想办法让它鼓起来，那谁都知道一吹就起来了，孩子们都在玩吹起玩具，那怎么才能让它憋下去，把气放出去就憋下去了。那怎么会鼓起来，又憋下去的呢？里面到底有什么呢？这就可以引起他们的兴趣。还可以拿个透明的杯子，在拿一条手帕塞进去，然后拿一缸水把杯子倒扣在水里，但一定不要碰到缸底，碰到缸底小朋友就会说堵住了。整个杯子都进到水里，就问小朋友手帕湿了没有，让小朋友猜，说湿的举手，说不湿的举手。这时再直着拿出来，手帕是干的，一点都没湿，这样孩子的经验和结果就有矛盾了，就会有疑问，为什么手帕没湿，是什么东西在里堵着水就进不去了呢？这样反复试几次，然后再斜一下，就会看见泡泡、水泡、气泡、空气，有意地引导孩子去猜手帕湿了吗？猜完以后把手帕拿出来，湿了。这时让大家想想为什么第一次不湿，第二次会湿呢？第一次是什么东西堵着，水就进不去了；第二次为什么就不堵了呢，到底是什么东西呢？就这样引导他们去想到气泡和空气的问题，这就是激疑和猜想。还有其它的活动也可以用这样的方法。比如说社会性活动离的哭、笑、生气。可以画几个脸谱，哭的、笑、生气的，或者脸谱是活动的，让孩子自己去摆脸谱，摆好后说它在干嘛呢？孩子就说“它在笑。”那它为什么会笑，让小朋友猜想，实际上是小朋友的一种情感体验，知道理解的情感，然后怎么会哭，什么情况下会生气，怎么做别人会生气，怎么做别人会不生气，让孩子互相学会共同生活。象这种活动也是让孩子去猜想，联系他原来的生活经验，然后来理解别人的情感。

　　⑵操作与尝试：操作就是动手，让每个孩子都活动起来，然后尝试会怎么样。“冻冰花”是很多的操作和尝的活动，每个孩子头一天冻块冰，第二天拿进来，按一按、摸一摸这块冰感觉怎么样，然后把冰放在水里会怎么样，按下去就浮起来，让孩子们操作，然后透过冰看一看，看见了什么，冰是透明的，然后教师故意不小心把冰掉在地上，冰是很脆的，一掉到地上就会碎了。冰是浮在水上的，可以告诉小朋友一不小心就会掉进冰窟窿里，可以对孩子进行安全教育。时间一长小朋友的碗里就会有水了，碗里的水是从哪儿来的呢？孩子就会说是冰化的水，要让冰快点化怎么办？小朋友就猜想了，有的说“放在炉子上烤”，有的说“放太阳底下晒，这样就会化得快。”老师就说：“那咱们来试一试”。这就叫尝试活动，让小朋友暖气罩打开，把冰放在上面烤，另一组去用水冲，一组把冰放在热水里，再一组把冰放凉水里等等，看看冰会怎么样。这里的已经不象课堂了，大家都下去活动了，当然这种情况老师要有常规，只要我在走来走去，大家也可以来回走，只要我往前一站，小朋友也知道该回来了。我看差不多了，就问“你的冰怎么样了？”小朋友有的说“我的冰没了”，“我的冰还有一大块”“我的冰还有一小块”，这就是通过尝试发现了越热冰化的越快。那么怎么能把冰化得慢一点呢？又提出好多办法，有的说放在冰箱里，有的说放在阴凉的地方，有的说卖冰棍的用棉被包起来就不化了等等。同样试一试，到底会怎么样，拿出三块冰，一块放在盘子里，一块放在暖瓶里，一块包在棉花里。等中午吃饭时再拿出来看一下，放在盘子里的冰没了，就成水，放在棉花里的冰把棉花弄湿了，冰小了，放在暖瓶里的冰打开一看，还有一大块。又让小朋友猜想为什么暖瓶里的没化呢？小朋友说外面的热气进不去，里面的冷气出不来。还有像数学活动的测量统计都是操作和尝试的活动，测量就是让孩子用不同的方法去量，量桌子的长、宽，屋子长、宽，孩子可以迈着步子量，也可以用绳子量。然后量一棵树有多粗，一个人搂，两个人搂看看有多粗，两棵树之间的距离有多长，三个人拉起手来量等等，这样一些活动都是操作与尝试的活动。

　　⑶交流与讨论：有的孩子从来不发言，原因有很多，有的胆子小，有的性格内向，有的怕错，有的不会回答，有的没兴趣，有的注意力不集中，这些孩子都可能不发言，不回答，但是教师老把机会给那些“明星儿童”，“角落儿童”就没有机会说话了。因为我认为这是我们过去的教学模式一问一答的方式，一问一答的提问方式一节课中有多少孩子能说话呢？我做过统计，我带试验班时，每节课我都录音，要用两个半小时才能整理完，整理完后，要统计分析，看看这个活动提了多少问题，哪个问题有几个孩子回答，哪个问题没人回答，为什么？哪个孩子回答几次，哪个孩子没回答为什么？哪个问题回答跟我教的一模一样，哪个问题回答是各种各样，为什么？通过这样的统计分析来了解孩子到底为什么会这样，然后为改进教育过程，我到底应该怎么做，到底哪些问题是应该提的，哪些问题是不应该提的，通过这样的统计结果就发现：发言最多的是60－70人次，平均一分钟有两个人在回答，但是也不平均，刚才说了明星儿童老回答，角落儿童老不回答，那就有的孩子就没机会说话了。所以一问一答的方式限制了孩子说话的机会，所以我们就提倡交流和讨论的方法，就是在教育的重点、难点和疑点上提出总是让孩子七嘴八舌地议论，同时说话，互相启发。重点指的是今天主要要让孩子掌握和发展的方向，难点指的是孩子不容易达到的目标，疑点指的是孩子容易出错、有疑问的地方。这时老师提了问题，说“先和小朋友商量商量，说一说，讨论讨论”，这时就不象课堂了，象茶馆似的，孩子们你跟我说，我和你讲，在这种情况下本来胆小的孩子不敢站起来说，他敢坐在那儿说，原来对自己说话没把握的孩子一听别人说，他觉得我说对了，一会可能就敢举手回答了，刚才没注意、没想的孩子，听别人一说也许就想了，所以这样孩子说话的机会就多。我现在也看到很多幼儿园也采用讨论的方法，但是大多数老师没有完全领会，为什么要讨论，在孩子们讨论时老师有两件事要做，一是听，听是为了解幼儿的现状，到底孩子明白不明白，有多少明白，有多少不明白，有多少老师没有想到的孩子想到了，这就“听”。目的是组织提问顺序，听完后，了解了现状，就可以决定先问谁，后问谁。组织提问的顺序有三种：不行的，不明白的，特别聪明的。三种孩子先问谁，我的方法是首先提问糊涂的，因为这些糊涂的孩子一般是上课不回答问题的，能力差的，这些孩子首先给他机会说话，否则他就没机会说话了，就成了“角落儿童”。要引起大家讨论的兴趣，让他站起来先说一个答案错了，说完了，明白的孩子是坐不住的，就要说，他说的是正确的。同时两个答案存在，那么别的孩子就要思考，这样大家都会举手引起讨论，甚至争论，所以要先提问那些错误，糊涂的孩子，然后提问明白的孩子，来找到正确的答案，最后提问那些特别聪明的,给大家一个启示，一个示范，让大家以后也从多角度思考问题。第二件事要“说”，跟不说话的孩子说，老师要看看有哪些孩子不说，这些孩子当中，有的是不会他不说，有的也许是会他不愿跟人说，这种情况有两种处理，一种是不理他，就让他错着，为什么呢？因为等会就先问他，这样大家才能讨论，如果没一个错的就不能引起讨论，但是要看看这个孩子的性格，如果这孩子很内向、很胆小，那就不能这么做。第二种情况是问他，他根本就没想，一点都不会，这种孩子是做事能力最差的孩子，也是我们要说的重点。这些孩子从来不发言，什么也不会怎么办？我往往采取教给他的办法，我悄悄地把答案告诉他，不让别人知道，然后请他回答问题，只要回答了，我就当着全班的面表扬他：“瞧他多勇敢呀，多聪明，说得多好呀，大家快给他鼓掌”。这孩子心里就会美滋滋的，这让孩子觉得心里有一种成功感，我这样做就是帮助他获得一种成功。我把成功看得很重，我认为一个人的成功是一个人的智慧和自信的催化剂，一个人如果屡屡失败，永远没有成功，那么这个人将失去自信。越成功越自信，越会努力地去想、去学。所以这样帮他获得成功，有一种成功的体验，他会有一种愉快的感受。只要他有几次敢说以后，将来就会对提问和回答感兴趣，可能会慢慢思考了了，也开始举手了，慢慢地也会说话了，也爱说话了。这样的工作一个孩子一个孩子地去做，那么不说话的孩子就会一个一个都说话了。所以我们要帮助孩子获得成功，帮助每一个孩子，不能只帮助“明星幼儿”，更要帮助那些能力差的孩子成功。我经常说家长和教师里有些话是不许说的，叫禁语，比如说“笨”就应该在家长和教师嘴里出现。对任何孩子不说“笨”，只说“行、能、好”，因为孩子对自我能力的评价很低，他对自我的评价来自周围人对他评价，成人老说他“笨”，他就自认为笨，他本来能做的事情也就不去做了，本来努力一下就能办成的事情也不去办了，所以千万不要对孩子说“笨”，尽量让每个孩子觉得自己是行的，自己是能的。

　　④发现与创造：就是不把答案直接告诉幼儿，而是创设环境，提供材料，带领幼儿去寻找答案。过去是把东西告诉孩子，让孩子记住了再说出来，现在是通过创造环境，提供材料，组织活动让孩子自己去把答案找出来。这是一种反过来的学习方式。因为目标变了，不是把知识放在重点，我经常看到有的幼儿园不断地宣传自己，说会背多少多少首诗，会认多少多少生字，我认为不是最关键的、最必要的东西，非让孩子在幼儿阶段进行机械训练，把很重要的东西倒丢掉了。幼儿阶段什么最重要的就教什么，不重要的东西让孩子以后再学，速度会快得多，所以说幼儿阶段最必要的东西必须在幼儿阶段学，有些东西能学，但有没有必要学是一个问题。让孩子尽量去学会学习，让孩子去发现、去创造。

　　⑤参与与体验：幼儿的情感来自于体验，社会性活动一般都采用这种办法。

　　总结：教育是一门科学，有规律可循，有儿童特点，但也是一门艺术，它不可以照搬照抄，它是可以创造的。所以教师要像研究艺术一样，利用自己的长处和优势来组织最好的教育活动，因此教育没有最好，只有更好，只要认真地研究，了解孩子，便会成为优秀的教师。

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