利用社区资源促进师幼互动_个案分析论文

　　导读：社区大环境虽然有许多资源，可作为幼儿学习环境来利用，也同样有许多不可控制的因素，如安全因素、家长参与过程的过分包办代替等，如何通过社区丰富多彩的活动促进师幼之间的有效互动，并促进家长在亲子活动中构建积极有效的互动行为，让家长自觉认识并端正“引导、支持、合作”的角色，改变以往亲子活动中包办代替的活动方式，使幼儿得到自主的学习，获得更大的发展，都将是我们需要进一步探究的内容。

　　师幼互动行为是幼儿园教育活动中的核心要素，任何完美的教育理念、教育方案、教育目标与教育计划都必须通过教师与幼儿间的行为往来才能转换为现实。在实际的教学中，不同的教学情景、不同的教学活动会产生不同的师幼互动行为。如何在不同的学习活动中构建积极有效的师幼互动行为，支持、推进各种活动深入、有效的开展，以促进幼儿主动、全面的发展是我园在学习新《纲要》中一直探索研究的问题。

　　在《纲要》精神的指导下，我园充分利用社区资源开展教学活动，并注重在活动中关注幼儿在特定环境下的表现，及时发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，使社区资源成为有效师幼互动的催化剂，从而扩展了幼儿生活和学习的空间，让幼儿更真实的体验社会生活、积累自己的生活与学习经验。我们十分注重利用社区资源构建积极的师幼互动，促进幼儿全面发展。

　　下面我们以主题活动《商店》的开展为例，对我园在社区教学活动中构建积极有效的合作探究式师幼互动行为研究进行剖析。

　　一、用社区环境资源构建师幼互动，促进幼儿对社区环境的积极探究

　　案例一：

　　主题活动《商店》开展了，幼儿便提议到商业步行街去看看。

　　情景一文具店

　　刚进入步行街，孩子们就对街口的文具用品店产生了浓厚兴趣，一致要求要进去看看。

　　文雯：老师，我们想进去看看。

　　师：好吧，可是，我们那么多人进去，可能会影响到他们的生意呢！

　　幼：（想了想）那我们几个几个进去。

　　师：可是，我们还有那么多个小朋友在外面等，太久了。

　　幼：就是啊，怎么办呢？

　　师：老师先进去问问阿姨，看能不能都进去看看？

　　教师回应：与任何社区环境的互动都有一定的活动规则，需要幼儿理解和遵守，这也是社会性教育的一个重要内容。从上面的师幼对话看，在幼儿还没有理解社会规则相关经验的情况下，教师做了最初的引领。

　　情景二：电子商场

　　走到名店城，恰逢电子商场搞促销活动，孩子们被热闹的气氛吸引住了，都很想进去看看。

　　蕾蕾：老师，电子商场好多人，进去看看吧？

　　教师：今天商场搞活动，人很多，叔叔阿姨们都很忙，不知道他们同不同意我们进去参观呢？

　　伊伊：老师进去问问嘛。

　　教师思考：从幼儿的反应看，刚才在文具店中的活动已经让幼儿初步有了集体参观前应征得许可的社会规则的体验，但幼儿的生活经验却让他们习惯依赖成人替他们表达意愿，让幼儿主动与社区环境互动还需要教师再推一推。

　　教师：今天你们是参观商场的小客人，可不可以自己去和老板商量呢？我想他们应该会同意的。（教师既对幼儿提了要求，又给了幼儿鼓励。）

　　教师的提议得到了幼儿的积极响应，最后他们选出了妞妞和蕾蕾做为代表去和售货员商量。在商场入口处，她们找到了售货员认真的咨询起来。

　　孩子的天真可爱得到了商场里工作人员的欢迎，售货员们热情的接待孩子，并送给他们许多精美的商品广告单作礼物。幼儿在这一活动中初步体验到了主动交往行为带来的快乐与成就感。

　　在这一个活动中，幼儿获得了以下经验：

　　1．了解了规则：集体进入别人的地方参观，应事先征得别人的同意；

　　2．学会自己解决问题：自己找人协商，学会交流，进入商场活动；

　　在这一活动环节中，教师改变了以前作为管理者在活动前总要和幼儿交代一大堆注意事项，如“不许┅┅“注意┅┅”的做法，而是以引导者、支持者的身份，通过自己的言传身教、以信任的态度鼓励幼儿亲身体验，让幼儿在与社区环境中的人、事、物的互动中自觉理解规则、遵守规则，促进幼儿社会性的发展。

　　教师深入、有效的参与和引导是建构积极、有效互动的关键。幼儿与社区环境的互动过程是体验、积累经验的过程；教师根据幼儿在活动中的反馈信息再次发起的互动则是帮助幼儿提升经验，使之向更高水平发展的获得、发展过程，因此，教师又以社区环境为媒介发起了新一轮的师幼互动行为。

　　幼儿由于受年龄特点和现有生活经验与认知水平的制约，在参观商业步行街的商店时吸引幼儿的，往往是食品的诱人味道、服装的华丽、玩具的新奇好玩或是环境的热闹等，表现出了参观的目的性不强，随意性较大的特点。该采用何种方式来帮助幼儿学习整理观察结果，从结果中提升经验呢？

　　综合主题活动：各种各样的商店

　　1．和幼儿共同回忆参观过程中不同商店的标志图案，讨论设计不同类别的商店的标志性符号或图案。

　　2．在活动室的走廊墙面处设置了《各种各样的商店》记录图，记录图以方块划分出区域，代表不同类型的商店。

　　3．引导幼儿做日常观察记录，用绘画的方式把自己在参观中所看到的商品记录下来，剪下来后粘贴到记录图的相应的位置上。

　　4．幼儿有了新发现随时可以记录，并随时根据记录图向同伴介绍自己的发现。

　　活动启示：教师只是给幼儿提供了一个展示其活动结果的环境，既让幼儿在绘画、剪剪贴帖的过程中轻松掌握了平时在集体教学中需要教师教授的分类、归纳的学习方法，并提升了参观活动中得到的知识经验。

　　二、利用社区文化资源构建积极的师幼互动促进幼儿主动发展

　　与社区环境互动活动中的不确定性要求教师要时刻关注幼儿，及时发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，灵活作出支持策略，以积极的师幼互动，把幼儿的意外发现转化为引导幼儿学习解决问题，促进其社会性和认知发展的教育契机。

　　案例二：“巨无霸火腿肠”

　　经过商业步行街的参观活动，孩子对商品的种类、不同商店的性质有了一定的认识。今天孩子们带着“超市里有那些种类的商品？”这一问题来到超市里参观。当活动进行到一半的时候，一组幼儿的意外发现吸引了大家的注意。

　　周家铸：快看，大大火腿肠！

　　师：啊！真大呀，应该给它起一个什么名字好呢？

　　幼：又大又圆火腿肠！

　　幼：不好不好，

　　幼：叫“巨无霸”火腿肠！

　　师：好，就叫“巨无霸”火腿肠吧，名字好听又好记。

　　从刚才的对话看，教师及时关注到了幼儿的意外发现隐含的教育价值，灵活让幼儿给火腿肠模型起名字，使幼儿对商品广告词有了初步的印象。

　　洋洋：这是要许多许多人吃才吃得完的！

　　林洪旭：才不是呢，那是假的！

　　蕾蕾：老师，是不是真的呢？

　　师：我也不知道。谁把它放在这儿的呢？（教师没有给出幼儿答案，而是通过自言自语的设问给幼儿一个思考、探寻的方向。）

　　周家铸：是超市里的导购员吧？

　　伊伊：我们去问问导购员吧！

　　导购员给请来了，他给幼儿揭开了“巨无霸火腿肠”作为广告模型的秘密。

　　接着，第一组幼儿也把他们发现的问题（商品柜上的价码牌）主动向导购员询问。

　　文雯：阿姨，我们还有个问题，商品上有块小牌子，上面写有数字，它有什么用呢？

　　从上面的师幼对话看，在幼儿提出问题时，教师并没有直接给幼儿答案，而是灵活刺激幼儿主动去寻求帮助寻找答案，既增进了幼儿的社会认知，又引导了幼儿的社会行为。

　　幼儿获得的经验：

　　1．学会了向社区的相关人员寻求帮助

　　2．初步了解了商品广告的特点。

　　3．满足了好奇心与探求的欲望

　　在以往的活动中，当教师发现幼儿的关注点偏离预设目标时，教师往往以消极淡化的方式来应对幼儿。而在这一活动中，教师却敏锐的捕捉到了教育的契机，以积极的师幼互动，把幼儿的意外发现转化为引导幼儿学习解决问题、主动构建知识，促进其社会性和认知发展的契机，并满足了幼儿的好奇心和探求欲望。

　　幼儿在与社区环境互动中的行为表现：“巨无霸火腿肠”的模型广告事件、超市、商店中的张贴广告以及幼儿收集到的精美的商品广告宣传册、电视里有趣的商品广告词等都引起了幼儿的很大兴趣。如何才能让孩子将以上所获得的表面认知进一步内化呢？

　　综合主题活动：我的广告

　　1．在活动室中布置“广告海报”角，张贴教师和幼儿共同收集到的广告海报。

　　2．猜谜游戏。说一段电视上的广告词，或拿出商品广告宣传单，猜猜说的是什么商品。

　　3．提供废旧图书等旧图片，请幼儿用剪贴、绘画等综合方式为自己喜爱的商品设计广告并创编辑广告语。

　　4．认识自我。请幼儿也用剪贴、绘画的方法为自己设计“我的广告”，向同伴介绍自己的特征、长大的愿望等。

　　教师延续幼儿在与社区环境互动中的兴趣，和幼儿一起收集了观察的材料，操作的材料，给幼儿提供了一个可以充分发挥想象力、创造力，发展其语言表达能力、艺术审美能力，认识自我、发现自我的有趣的活动机会。在这一个活动中，幼儿的潜能得到了极大的发挥，他们所做出广告牌多种多样，广告词也十分的有趣。真正体现了“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”

　　三、利用社区人际资源构建师幼互动促进幼儿社会性的发展

　　幼儿对模仿成人的社会交往活动、成人的社交语言有着浓厚的兴趣。我园教师积极为幼儿提供实践活动的机会，进一步促进幼儿在社区环境活动中学习解决问题的社会实践能力的发展。

　　案例三：我们来买水果

　　菜市场里的商品种类、交易方式与超市、商店都有所区别。从超市出来在回幼儿园的路上，我们路过了菜市场。这时，文雯把刚才在超市里的疑问提了出来。

　　文雯：老师，我和妈妈在菜市里买水果的时候发现水果和青菜都没有价码牌呢？

　　教师：那妈妈是用什么方法知道价钱的呢？

　　文雯：(想了想)妈妈问“苹果多少钱一斤？”

　　从上面文雯的问话看,幼儿发现了菜市场的商品和超市商品的不同点(没有价码牌),教师及时捕捉幼儿提出的问题反问幼儿,以此让幼儿回忆与家长在菜市场买水果时的情景,积累了在菜市场购买商品问价的初步经验。

　　根据幼儿提出的这个问题，我们带幼儿来到菜市场看看，让幼儿有问价、购买的实际体验，同时，也将师幼之间的交流引向更深的层次。

　　雯：阿姨，桔子多少钱一斤？

　　老板：桔子两块钱一斤。

　　伊伊：我们想买桔子，要每个人一个。

　　老板：你们一共有多少个小朋友呢？

　　家铸、伊伊：（回头数了数）一共25个小朋友。

　　幼：我们要25个桔子。

　　家铸：还有老师每人一个呢。

　　店老板：25个小朋友就25个桔子，还有两个老师，就27个。

　　从上面的对话看，有了前面的初步经验，幼儿能以积极的态度与社区的人员进行互动，实践体验问价，再次积累了经验，促进幼儿的社会交往能力。

　　文雯：阿姨，请您帮我们称一称。

　　店老板：有5斤，一共是10块钱。

　　伊伊：（递出手中的5元钱）我们的钱够吗？

　　店老板：你们的钱不够买那么多的桔子。

　　站在旁边的洋洋：老师，您还有钱吗？

　　教师：还需要多少才够呢？

　　伊伊和文雯一起数起了手指头，旁边观看的幼儿也都数起了手指头。

　　文雯：我们有5块钱了，还需要5块钱才够。

　　教师：我这里只有3块钱了。

　　教师并没有满足幼儿的请求，而是希望幼儿能进一步体验购买的经验。文雯和伊伊听了教师的回答后楞住了。

　　蕾蕾：还差2块。

　　教师：怎么办呢？

　　伊伊：那我们买少一点吧。

　　教师：那不够每人一个怎么办？

　　文雯、周家铸：我们分着吃。

　　从上面对话看，教师运用了设置小难题的策略，以合作者的身份参与幼儿的实践活动，不断提出问题，与幼儿有效的互动。

　　幼儿获得的经验：

　　1．进一步学习了社会交往与独立解决问题

　　2．初步了解了钱币与货物的关系

　　3．乐于和同伴分享

　　在以往类似的活动中，我们往往让幼儿在教师的指导下一步步的完成社会交往活动，因而失去了让幼儿在与环境互动中主动构建知识经验的意义。这次活动中教师只是作为幼儿提供交往机会的提供者，使他们有了一次独立购买的经历。而教师在每一个环节中，都故意设一些幼儿自己想法子就能解决的小难题给幼儿，以进一步促进幼儿在社区环境活动中学习解决问题的社会能力的发展。

　　四、对活动的反思

　　透视以上主题活动《商店》中的师幼互动行为，我们发现积极有效的师幼互动要始终贯穿于各类活动中，才能推进活动的深入，帮助幼儿实现兴趣与需要——积累经验——提升经验的认知过程。

　　（一）社区活动中师幼互动的优势

　　1.社会大环境让幼儿在与社会的真实互动中获得了真切的情感体验与经验积累。

　　2.对环境的积极态度，使幼儿不断有新发现、新问题、新思考。

　　3.教师及时将幼儿的问题以幼儿感兴趣的、符合幼儿学习特点和认识规律的方式再交回给幼儿，使幼儿的学习活动变成了促进幼儿主动探索的、互动式探究的活动过程。

　　（二）社区活动的不足

　　1.安全因素对社区环境活动中构建积极师幼互动的局限性

　　2.指导家长在亲子活动中与幼儿的积极有效的互动行为，促进幼儿的主动发展。

　　（三）社区活动的思考与对策

　　社区大环境虽然有许多资源，可作为幼儿学习环境来利用，也同样有许多不可控制的因素，如安全因素、家长参与过程的过分包办代替等，如何通过社区丰富多彩的活动促进师幼之间的有效互动，并促进家长在亲子活动中构建积极有效的互动行为，让家长自觉认识并端正“引导、支持、合作”的角色，改变以往亲子活动中包办代替的活动方式，使幼儿得到自主的学习，获得更大的发展，都将是我们需要进一步探究的内容。

　　广西百色市幼儿园园长苏玲

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