育翔小学学校文化建设(2)

　　三、注重心育，彰显人文关怀特色

　　我校自1998年被评为心理健康实验校后，多年来，始终致力于心理健康教育的研究。实践中我们体验到，一所学校，校园文化的建设，必定会对学生心理品质的形成产生潜移默化的影响，绿化校园环境、美化校园环境、情化校园环境，会给学生以一种积极的心理暗示，有助于学生调试好自己的心情，以良好的心态投入到学习生活中。

　　在新校舍的主体教学楼中，我们抓住这一有利契机，下大力气进行了心理小屋的建设。走进“心心屿”心理小屋，这里犹如童话世界，由“团团圆”“哈哈乐”“悄悄话”“对对碰”四个小岛组成。

　　其中“团团圆”是师生之间交流、沟通、敞开心扉的小岛；“哈哈乐”是情绪释放的小岛，可以通过拳击、撕纸、击鼓、踢软皮球等形式发泄出心中的烦闷情绪，直到哈哈大笑为止。“悄悄话”是当学生有了心事，通过耳麦向知心姐姐倾诉，寻找心理慰籍的小岛。“对对碰”是生生之间、师生之间、师师之间，面对面的心灵沟通、碰撞的小岛。

　　每天来过“心心屿”的同学，他们的心情都得到了舒缓，情绪得到了释放，体验到心理辅导带来的轻松、愉悦。

　　如果说“心心屿”为学校开展团体心理辅导活动提供了温馨舒适的空间，那么，拥有一支阳光、健康的教师队伍，则为学校进行心理健康教育提供了人才保障。

　　进入课改以来，在老师们的不懈努力下，我校团体心理辅导取得了一定的成绩。所做的各级研究课、展示课，撰写的论文，均赢得了有关专家的好评，在我区团体心理辅导活动中，发挥了较大的作用。

　　为进一步提高全体教师的心育素养，我们聘请了北京师范大学心理系杨双博士，来我校进行讲座，帮助教师分析学生心理问题的成因，教给教师辅导学生的策略；还聘请了区心理教研中心王琼老师，对全体教师进行培训，使老师们更深刻的感受到团体心理辅导活动的重要性；我们请校内心理骨干教师对全体教师进行“缓解工作压力、形成积极心态”的团体心理辅导活动，让每位教师感受到团体心理辅导带给自己的快乐。

　　近年来，学校本着科研强校、科研兴师、科研育人的思路，充分利用现有的各种教育资源，以多元化的途径为载体，以课堂教学为主渠道，以班、队活动为依托，形成了学校团体心理辅导特色。

　　经过教育实践，我们逐步总结出了立体式“三辅导”的策略（团体性、共性、个性），对学生进行有效的全方位辅导，即：团体性心理辅导活动：以班级为单位，以活动为载体，创设情境进行辅导；共性心理辅导活动：以前期调查为活动基础，以解决大部分学生的共性问题为目的，创设情境进行辅导；个性心理辅导活动：关注学生个体差异，挖掘内在原因，提供解决策略，形成积极的心理感受。

　　在努力探索学校开展团体心理辅导活动的同时，大量的理论和实践的经验都告诉我们，在青少年心理发展的过程中，家庭教育同样起着不可忽视的作用。因此，我校高度重视家庭心理健康教育，运用家教知识讲座、家教经验交流会、家长园地、家长开放日、三级家委会（班级、年级、校级）、家校联系本等多种途径，对家长进行家教方法指导。从而，为学生营造了和谐的家庭环境，促进了学生身心健康成长。

　　随着教育改革的不断发展，我们把心理健康教育作为学校新时期发展的教育特色来抓，将《团体心理辅导与学校发展的研究》作为区“十一五”重点科研课题，努力创设和谐的育人环境，营造宽松的人际交往氛围，培养学生学会生存、学会做人，学会学习，学会合作，力求走出以心育促发展的新路。

　　多年来，学校开展的团体心理辅导活动，为学生提供了一个亲切而熟悉的辅导氛围，使他们可以在团体中找到与自己年龄相近，成长经验相仿的同伴，自己的困惑容易被理解，自己的观点容易被支持，宽松的校园氛围使全体学生成长得更加健康、快乐。

　　团体心理辅导活动不仅帮助学生成长，教师也在活动中有所感悟、有所反思。正如有的老师在参加团体心理辅导活动后写道：“我开始用换位的方法去考虑学生的感受，用平等的心态去关注学生的身心健康，用最真实的感情去体会学生的变化。我知道心理辅导活动带给我的变化和学生一样多，抛开机械的说教的方式，我也在成长。”

　　与此同时，家长们也同我们一起，分享着团体心理辅导带给我们的收获。有的家长在家委会座谈时谈到：“听了老师的育子建议，看待自己的孩子更加客观了，心态也平和了，对孩子具体指导多了，指责批评少了，跟孩子的关系也更加亲近了。”

　　我们在探索团体心理辅导的过程中，注重了促进教师、学生和家长健康心理状态的形成，为创建和谐校园营造了良好的人文环境。

　　四、立足教研，重塑校本教研文化

　　校本教研是学校根据自身发展的需要，在学校中开展的，旨在提高教师的教育教学智慧而将“校本教研”与“校本培训”融为一体的一种有效的“研训”形式。近年来，我校坚持以校为本，努力探索教师专业发展之路，形成了“行为更进、交替引领、整体提高”的校本教研策略，促进了学校文化建设。

　　在近几年的教研活动中，我们以课例研究为突破口，以组内全体教师的主动参与为显著特点，关注教学方案的形成过程，有效地实施了行为更进式的教研活动策略。

　　对“行为更进式”的解读：更为：改变，进为：前行，“更进”就是行为在动态过程中的改变。所谓“行为更进式”校本教研方式是指一种教学行为的不断改变和发展。也就是说，“行为更进式”校本教研是学科教研组在进行课例研究的过程中，组内的每一位成员经过独立备课、教学实践、组内研讨，而最终形成代表组内集体研究成果的教学方案的实践活动。

　　“行为更进”这一校本教学研究策略的主要操作流程是：

　　生成主题→研读资料→

　　第一教案→第一次课堂实践→第一次组内研讨→

　　第二教案→第二次课堂实践→第二次组内研讨→

　　第三教案→第三次课堂实践→第三次组内研讨……

　　最终教案→汇报成果→

　　学科评议→组内反思。

　　在这个操作流程中，每一份教案的产生都是组内承担任务的教师在集体研究的基础上独立生成的，而后面生成的教案又是在前一份教案实施的基础上经过集体研讨后产生的。这样一来，每一位教师都有机会、有责任将自己对教材的理解、对课堂教学的把握呈现在全组教师面前，从而为每位教师的深度参与研究活动创造了条件。

　　从表面看，这样的校本教研是以课堂中教师的教学行为更进为目的的，但其内核在于提升了每位教师的专业智慧。在更进教学行为的过程中，每位教师都经历了不断吸纳同伴优势，反思自己不足的过程，而每位教师的实践又都是在同伴实践的基础上进行的，最终的研究成果（课例）是集体智慧的结晶。

　　这样一来，教师的实践不是简单地次数与内容上的重复，而是在不断学习、反思的过程中，不断积淀和生成新的智慧，在校本教研中，我们努力营造一种参与、合作、共享、提高的教研文化氛围，促进教师的专业化发展。这也正是我们重塑教研文化的理想追求。

　　学校文化建设是积极推进素质教育的需要，是学校一项长期的、艰巨的、深层次的、高品位的建设工作。随着改革开放和市场经济的发展，人们的价值观、理想和信念也将会发生很大的变化，学校文化必将逐渐更新，

　　相信通过师生同心同德、开拓进取，求真务实的努力，和谐的校园生活一定会促进学校工作的可持续发展。

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