家园同步互动 让孩子爱上早期阅读

　　导读：家园同步互动，共同指导，我们取得了可喜的成绩。如今，大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对《帮我早读书》阅读的兴趣与日俱增。常常看到孩子们一起探讨故事内容，交流体会。许多幼儿一边看，一边讲述还一边用表情、手势反应自己对画面的感受与理解。

　　早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3～8岁期间形成的，怎样在学前期让孩子们爱上早期阅读，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

　　通过几年的教学实践，我认为《帮我早读书》教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。如何巧妙的让孩子们爱上《帮我早读书》，从而提高幼儿的早期阅读能力，下面浅谈几点我们的具体做法：

　　一、创建家园互动环境，培养幼儿良好的阅读习惯。

　　阅读，是一种能给幼儿带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法。阅读习惯是人生最有价值的习惯，因此越早越好。从小培养孩子阅读的习惯，让孩子爱阅读，会使孩子终身受益，这是每位家长和教师应该给予的财富。早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验，因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长和教师可利用一切机会、场所，让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。为此，我们要创建家园互动环境，让孩子爱读书，愿读书，还必须养成良好的阅读习惯。

　　（一）在幼儿园创设丰富的阅读环境。

　　我们在班中开辟了图书角，提供大型图册，装祯精美的书籍，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。教室中设小图书架，教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，让幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照。每月进行一次"小舞台"交流活动，共同协商制作表演道具，幼儿将《帮我早读书》内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。

　　（二）在家庭中创设丰富的阅读环境。

　　在家庭中，家长们设立了专门的小书屋、小书柜、小抽屉，多引导孩子看书、读书，多引导孩子发问、讨论、思考，并通过家庭游戏、角色扮演，帮助孩子将书中故事和个人的生活体验串联在一起，以引起孩子对阅读的真正兴趣，真正体味作品中所蕴涵的生活意义。具体说来，可以从以下“四定”，即定环境、定书类、定时间、定策略着手培养。定环境就是为孩子创设安静、温馨的阅读环境；定书类就是以《帮我早读书》为主，也可以根据孩子的兴趣来选择阅读书籍；定时间就是指每天要为孩子保证充足的时间进行阅读活动，每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，理解内容等；定策略指根据孩子的个性特征来实施多种早期阅读的指导方法。

　　二、巧妙运用各种教育策略和方法，提高幼儿阅读能力。

　　在早期阅读教育中，根据幼儿认知发展的特点，家园采用综合教育的手段，运用一系列的教育策略，不仅能激发幼儿早期阅读的兴趣，帮助幼儿积累早期阅读的经验，而且能积极有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。

　　（一）根据《帮我早读书》教材的具体特点，在幼儿园教学中，我们总结出以下六种教育策略：

　　1．反复阅读。幼儿只有通过反复阅读，强化记忆才能逐步掌握。如古代诗词、儿歌、绕口令、文字的学习活动，某些物体形象特征辨认活动等，教师可以带领幼儿多次重复朗诵，以帮助幼儿牢固记忆。有时，为了避免机械重复使幼儿缺乏学习兴趣，教师也可以在教室的语言区放置故事录音，让幼儿反复听录音看图书，或者通过幼儿自己播放VCD观看相应的卡通片等，如此，以后当相似的阅读内容再次出现时，儿童很快就会产生辨别学习。另外，还可以通过幼儿独立阅读、结伴交流阅读，以小组的形式轮流阅读等方式，让幼儿多接近《帮我早读书》，初步了解阅读内容，体验和分享早期阅读的快乐。

　　2．运用多媒体技术，激发幼儿的阅读兴趣。例如，在大班故事《小蜗牛走过四季》教学过程中，我们根据故事内容制作了小蜗牛的动画课件，从而将图书中的静态画面转化为多媒体的动态情景，更重要的是在动态的信息传递中，幼儿不是作为单纯的媒体知识去理解，而是进一步提高了学习积极性，有利于幼儿正确地复述阅读内容，对以后开展的仿编活动也能起积极的引导作用。

　　3．借助提问的方式，建构起复述的提纲，帮助幼儿掌握复述的要点，使幼儿根据提供的线索，清楚有效地复述阅读材料。

　　4．重点标识。每个阅读活动都有其自身的重点、难点，对这些问题教师要给以特别的关注，教师可以将其突出出来，进行重点标识，如情节的高潮部分重点引导幼儿讨论，用多种表现手段来充分表现，或将新学的文字贴在活动室内的相应位置等，反复地刺激幼儿。

　　5．肢体语言与分角色表演。让儿童用肢体动作和分角色表演把阅读的内容创造性地表现出来，不仅能收到良好的复述效果，而且还能提高幼儿阅读的积极性和想象力、创造能力以及表演能力。如：故事《乌龟上天》教学过程中，引导孩子们分角色表演故事，结果孩子们表现得十分积极、投入，兴趣浓厚，根据动物的形象特点创编了各种动作，还续编并表演了乌龟从天空中摔下来以后的故事情景，面对孩子们出色的表现，我们不由发出了赞叹之声。

　　6．绘画再现。通过绘画、纸工、泥工等美术手段，让幼儿再现阅读内容中的具体场景、人物等，幼儿会饶有兴致地边复述边表演，从而提高幼儿复述的积极性和表现能力。

　　（二）运用先扶后放的指导方法

　　先扶后放，即先让幼儿在教师的指导下学习看书的方法，练习讲述阅读的部分内容；逐步过渡到幼儿独立看书，能独立讲述全部故事。运用中，特别注重“扶和放”的尺度。为此，把阅读指导分为四个阶段：

　　第一阶段：激发幼儿看书愿望，让他们喜欢图书并认识图书，主要让幼儿知道图书封面、封底、页码等。指导的方法是：选择一个教学内容，阅读前提出一个问题，一个谜语或故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是怎么说的。”即开始认识图书的作用。接着，我给幼儿讲述，幼儿一边看一边听，当然讲述一定要生动，让幼儿听出画中音，体会画中情，讲述完一页后可用启发语激发幼儿想看下一页。同时提出相关的问题，引导幼儿细致观察画面人物、场景。最后，我用幼儿回答时用的话讲述该页图意。这一阶段，以扶为主，以教师讲幼儿听为主。

　　第二阶段，这一阶段的目标是引导幼儿在观察、启发、想象的基础上讲述故事的内容或篇、页。同时注重幼儿阅读兴趣的保留和良好习惯的培养。

　　第三阶段，帮助幼儿试着独立看书和讲述。先提示内容名称和简述儿歌、故事的主题，然后让幼儿独立看书，试着讲述；再过渡到帮助孩子对图书中的有关词语用实物、表情、图片进行解释，帮助他们理解词意，并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语；帮助幼儿练习讲述图书内容，引导幼儿大胆使用多种词汇讲述。这一阶段，扶的程度比前两阶段减少，放得多一些。第四阶段，引导幼儿领会作品主题，独立看书和大胆想象、讲述、改编，并相互交流。这个阶段，幼儿独立看书后，按照自己对图意的理解，归纳出自己认为合适合理的名称、情节、主题。我通常提出问题的是：“讲了什么事？故事说明了什么道理？是怎样的人？”引导幼儿依自己的想象，用自己的语言，大胆描述。利用区角活动、自由活动启发幼儿自由选择，自由结伴相互交流、讨论和共同讲述阅读活动中的内容或改编情节。通过不断摸索和实践，我与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

　　（三）指导家长开展有效的亲子互动阅读方法

　　幼儿良好的阅读习惯，只有在教师和家长共同督促教育下才能形成。我们通过各种形式和方法指导家长开展有效的亲子阅读。印发了家长材料《如何指导孩子阅读》，详细讲述了阅读图书的重要性，并教给家长一些指导孩子阅读的正确方法。如：家庭早期阅读指导十法：①听读启蒙法；②讲述提问法；③角色扮演法；④自主阅读法；⑤游戏法；⑥认错法；⑦随机引导法；⑧猜猜、认认法；⑨延伸想象法；⑩改编情节法等。同时，在“家园之窗”经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动；通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系；家长会时向家长展示幼儿在园的阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见等，从而收到了较好的效果。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的阅读能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，《帮我早读书》真正成为了他们生活的一部分。

　　三、开展丰富的阅读活动，家园共建快乐阅读天地。

　　在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，家园共建快乐阅读天地，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，鼓励幼儿多说、多看、多练、多用，促使其养成良好的阅读习惯。我们开展了阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加"逛书店"活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。建立孩子“阅读成长记录袋”，让幼儿看到自己的进步，体验成长的快乐，也使家长对孩子有个感性的了解。积极主动有效地参与阅读教育活动，如“家长助教日活动”、“亲子阅读活动”等。另外在幼儿园设立“阅读系列活动专栏”、评选“优秀家长”等活动。在班级设置了"小白兔电视台"，每天请一名幼儿当小播音员，为大家播放一则新闻，朗读一篇《帮我早读书》内容；还设置了"大风车剧场"，让孩子在剧场里愉快地表演故事等。通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。

　　家园同步互动，共同指导，我们取得了可喜的成绩。如今，大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对《帮我早读书》阅读的兴趣与日俱增。常常看到孩子们一起探讨故事内容，交流体会。许多幼儿一边看，一边讲述还一边用表情、手势反应自己对画面的感受与理解。许多幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，讲述时语言也十分丰富，这说明幼儿的想象力、语言表达能力都得到了提高。我想，这为幼儿进入小学后的学习也势必打下必不可少的基础。让我们家园共同努力，巧妙地让孩子爱上早期阅读，让下一代都成为读书人，在阅读中体会汉语的美，体会创造的愉悦，体会学习的乐趣；让每一个孩子都能在阅读中获得知识与信心，终身学习以应对变化莫测、竞争激烈的世界！

　　[参考文献]：

　　1、祝士媛《幼儿早期阅读教育》，北京师范大学出版社，1999年出版。

　　2、张明红《从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略》学前教育研究，2005年第1期。

　　3、金小梅《浅述早期阅读教育中心教学策略》，学前教育研究，2005年第2期。

　　4、伍新春等《怎样正确指导幼儿阅读》，2004、04；

　　《让孩子使用自己的方式阅读》，北京学前教育2004.12。

　　山东省莱钢集团新兴实验幼儿园 徐翠红、吕玉敏

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