尝试精神与情感培养

　　导读：要在学习中培养幼儿的尝试精神，让他们主动、积极、有效地进行学习，教师必须十分注意幼儿的情感培养。情感培养与尝试精神相辅相成，密不可分。情感能促使尝试精神的树立，尝试精神又能促进情感的培养。

　　邱学华先生倡导的尝试教学法在国内外早已享有盛誉，结出了累累硕果。如今，他根据美国著名心理学家布卢姆的“五岁以前是智力发展的最快时期”和“学龄前，即7岁前获得的智力占80％”的两个论断，把尝试教学法的研究渗透到了幼教。他提出：“要抓住一个人生长的关键期，及早对孩子施以尝试精神的培养。”在他的倡导和带领下，自1994年以来，我们钟楼区采用以点带面的形式，在全区范围内开展了“培养幼儿尝试精神”的实验。几年来的实践，使我深深体会到：培养幼儿尝试精神是适应时代发展的需要。尝试精神包含尝试态度、尝试意识、尝试方法。它遵循“幼儿尝试以教师的指导为前提，教师的指导以幼儿尝试为目标”的原则，在课堂教学中，能充分发挥教师的主导作用、幼儿的主体作用、教玩具的辅助作用、以及幼儿间的互补作用，彻底改变了过去课堂教学中教师手把手地教幼儿的机械操作状态。这样有利于幼儿的智力发展和能力的培养，有利于培养幼儿主动发现、主动探索、大胆探索、大胆尝试、勇于创新的科学素质。

　　几年来，在多次观摩、探究实验班的教学活动后，我感到：要让幼儿具有尝试精神，关键是教师要培养和激发幼儿的情感；让幼儿愿意尝试、喜欢尝试、主动尝试，从而使幼儿在情感和尝试两个领域里能和谐发展。

　　一、培养情感。让幼儿愿意尝试

　　情感是人对一定事物或一定现象的情绪态度，是人在认识客观事物的基础上，对客观事物能否满足自己的需要而产生的一种态度的体验。当幼儿愿意尝试时，就会产生愉快情绪，争着去“试一试”。反之，则提不起劲头，对教师提出的问题只有少数幼儿有积极性，大多数幼儿则漠然置之，只顾玩别的东西。可见，要幼儿具有尝试精神，教师需注意培养幼儿愿意尝试的积极情感。

　　尝试教学法的第一步是准备阶段，是培养幼儿尝试情感的最佳期。为此，许多教师都注意抓住这一时期，创设与新知识紧密关联的尝试环境，来培养幼儿愿意尝试的积极情感。

　　例如，上常识课“玩水”一课前，教师预先在教室里摆上几只装有水的大红塑料盆，盆里盆旁放了许多大小不一、种类不同、颜色各异的玩水器具。当小朋友上课时走进教室，一下子被眼前的一切吸引住了，跃跃欲试的念头也就油然升起。

　　又如上语言课“美丽的秋景”前，教师将金灿灿的稻子、香喷喷的苹果和梨子、五颜六色的菊花、火一般红的枫树布置在教室里。孩子们走进教室如同置身于秋天的田园，情不自禁地欢呼：“多美啊!”优美的句子、丰富的词汇很自然地脱口而出。

　　再如，上计算课“学习单数、双数”，上课前，教师在教室里布置了一个知识宫，在知识宫里准备了好多礼物。上课了，教师告诉小朋友要带大家去知识宫玩，并要求大家根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位，谁找对了，谁就能得到知识宫里的第一份礼物。这样既激发了幼儿尝试的情感，又很自然地“以旧引新”，从准备题过渡到尝试题，发挥了旧知识的迁移作用，为幼儿解决尝试题铺路架桥。

　　从以上几位教师的做法可以看出，课前教师做了大量、细致、充分的准备工作。她们运用创设尝试环境的方法，激发幼儿愿意尝试的积极情感，促使幼儿自觉地投入下一步的尝试学习活动之中。

　　二、激发情感，让幼儿喜欢尝试

　　培养幼儿尝试精神，除了培养他们愿意尝试的情感外，还要注意在学习活动中激发他们喜欢尝试的情感。

　　例如：常识课“玩水”，教师一边示范把水从容器里倒入盆里，一边对幼儿说：“我在倒水时，你们听到水发出什么声音?”小朋友回答后，老师接着对大家说：“现在你们也去试一试，看谁能动脑筋，把不同容器里的水倒入盆里，水还会发出怎样的声音?”孩子们兴趣盎然，玩水时，神情专注。不一会儿，就说出水流动时所发出的不同声响。教师热情鼓励了大家大胆的探索精神，使孩子们情绪振奋。教师因势利导，又提出了第二个尝试目标。孩子们有了第一次成功的喜悦，对第二次的尝试学习，精神更加振奋。其问，教师有目的地进行个别辅导，尽力使所有的孩子都尝试成功。这样，不同水平的孩子在面对老师设计的不同层次的尝试目标，必然潜心投入，并从中获得自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望以及喜欢尝试的情感。

　　此外，为了让孩子喜欢尝试，教师采用了多种鼓励的方法，有口头表扬，实物鼓励，拍手称赞，作品展览……。对于接受能力差的孩子，教师不要急于责备，应耐心启发，循循善诱，用“请你再想一想，我相信你一定会成功”等亲切自然的话语让孩子在轻松愉快的学习环境中喜欢尝试学习。

　　三、巩固情感，让幼儿主动尝试

　　幼儿尝试精神的培养，除了激发情感，让他愿意尝试，喜欢尝试外，还需巩固这种情感。因为深厚的情感是稳固持久的，浅薄的情感即使强烈，也总是短暂的，变化无常的。幼儿在尝试学习的活动中，对教师提出的一次又一次的尝试目标要始终如一地保持旺盛的学习热情，直至达到教学的总目标，这就是其情感稳定性的表现。为此，教师在教学过程中，必须不断创设具有吸引力的情景，引导幼儿在尝试学习中不断有所追求。例如，“玩水”一课中，教师一边用双手往盆里抓水，一边对孩子们说：“小朋友，怎么水抓不起来?你能试一试，把水从盆里抓出来吗?”当幼儿们纷纷把老师事先准备的各种容器拿出来试着盛水后，发现有缝隙，有小洞的容器不能盛水。无缝隙，无小洞的容器能盛水的区别后，教师接着拿出一只喷壶和一只脸盆对大家说：“你们来试一试，这喷壶里的水从壶嘴里洒人盆里和脸盆里的水倒人盆里，水流的速度有什么不同?”这一情景的创设从水流动时缓与快的特点出发，引发了孩子们进一步思考、探索，有助于激发幼儿的求知欲，使认知结构不断充实、扩大。在孩子们初步明白了其中的道理后，教师接着提出两个问题：一是水流得缓慢、均匀有什么用处?二是水流得快，冲力大又有什么作用?这两个问题的提出，必然引起孩子们深层思考，孩子们争先恐后，主动尝试，课堂教学的气氛达到了高潮。大家集中精力探索这个问题，并很自然地把水对人类的作用联系在一起，既达到了学习目的，又使幼儿的情感保持稳定。

　　综上所述，要在学习中培养幼儿的尝试精神，让他们主动、积极、有效地进行学习，教师必须十分注意幼儿的情感培养。情感培养与尝试精神相辅相成，密不可分。情感能促使尝试精神的树立，尝试精神又能促进情感的培养。

　　来源：《幼儿尝试教育活动设计》

　　作者：许璇英

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