试论幽默在幼儿教育中的运用

　　导读：“幽默”在教学中，在日常生活中可以说是无处不在的，且现实生活中的喜剧性内容也是客观存在的，但是能否被教师感受到、认识到，且教师能否发掘、创造，并如何进行艺术构思和艺术表现，倾注怎样的精神内涵，这些都是由不同的教师不同的个性所决定的，也是教师对幽默意识的一种反应。

　　幼儿是社会的人，他们并不像有的人所判定的那样，永远是天真乐观，愉快的。他们会因为得不到同伴的赞扬，父母师长的肯定，产生焦虑的体验，也会因为做了荒唐的傻事而感到羞耻，内疚。而在多种形式中的幽默对于下意识存在焦虑的儿童是极好的“投谢”对象。通过这种无意识的心理保护机制，儿童把令人不安的特征之于他人他物，使自己超脱出来。如果在幼儿教育中正确地运用幽默这一教育机制，就会使幼儿具有乐观的品质，脱离许多不愉快的窘境，从而形成良好的个性品质，活泼健康地成长。

　　一、什么是幽默

　　幽默在儿童健康发展中起着重要的作用，教师如果在教学中运用幽默这一艺术手段，就必须对幽默的内涵有所了解。在不同的字典中对幽默的含义有不同的说法，但有一点是公认的：幽默与仅博一笑的滑稽不同，不过幽默一定也要是有趣的，使人发笑的，这就是说，幽默里含有逗笑的因素，同时有所含蓄，使人在笑中引起联想和推断，领悟其中的含义。也就是说，幽默表达一定的思想感情，而一定的滑稽除博一笑这外，没有再多的东西了。既然幽默有以上这样的特点，那么就需要我们教师在运用幽默这一教育手段的同时还需要运用自己的智慧和想象来作慎密的艺术加工，使幽默与仅博一笑区分开来。

　　二、幽默在儿童发展中的作用

　　当儿童在幼儿园中呼吸到幽默这一新鲜空气时，他们会深深地感受到：幼儿园是一个极其快乐的天吧。这是因为：

　　1、幽默能帮助儿童减轻压力。

　　这是由幽默的特性所决定的。幽默总是在歪曲和夸大现实，在幽默中，儿童会发现正常有压力的情况有时是荒唐的，并用一种积极的眼光看待它。

　　2、幽默还是帮助儿童减轻虑焦的机制。

　　怕黑、怕孤单、怕生人是孩子中最常见的。当这些“可怕”的情形是用幽默的形式来表达时，孩子对这种焦虑便有所控制。

　　3、幽默能促进儿童创造性思维和想象力的发展。

　　因为幽默本身基于矛盾的基础。比如孩子在欣赏幽默故事时，就必须理解故事和现实的区别。

　　4、幽默还给孩子提供了一个认识的过程，可使儿童修正所得的知识。

　　当孩子在幽默中体会规则被破坏，而他们却懂得如何正常进行时，就往往会有一种成功和骄傲的愉悦感。

　　5、幽默是有效的教学工具，它能提高学习的效果，能唤醒和刺激儿童的思维。

　　幽默用了夸张和矛盾的手法帮助儿童建立基本概念。如在《娃娃画报》中的幽默插图“大和小”、“反对面”中，孩子发现了现实和故事中的对应面；在颠倒歌中，儿童发现有趣的诗歌与现实的矛盾。幽默的形式多样，儿童在各种形式的幽默中认识世界的规律，并在幽默中健康的成长。由于幽默，孩子产生的笑并不是简单的快乐，笑声可代表他们对学习的乐趣，紧张的解除和自信的表示。幽默在儿童成长中给孩子提供了一个认识世界的窗口，通过幽默孩子可看到世界并理解其复杂性，幽默如窗户一般给孩子提供了观看世界的光线，它通过各种手段开启孩子智能、智慧的门窗。

　　三、幽默的运用

　　幽默在幼儿教育中给幼儿带来的作用是不可估测的，而教师在幼儿中作为一个引导者，所拥有的运用幽默的能力应是动态的、开放性的、主动型的，教师的幽默感也应显得特别活跃而敏感，并富于创造性，通过她们洞察秋毫的慧眼，精巧构思的睿智，点石成金的言语和手笔，创造出纷繁多姿的幽默作品，并使儿童在欣赏幽默作品的同时，把儿童自身内在的幽默能力从原来暂处静态的、封闭性的、被动型的状态中转化出来，并在共鸣之中发出心领神会的笑声。

　　教师在幼儿园教学中，日常活动中都可以利用不同形式的幽默进行教育教学。比如在语言教学中的颠倒歌，是一种比较典型的幽默作品，它常将事物有意识地颠倒，借以造成异乎寻常的奇巧。因此，它具有培养幼儿思维辨析力的作用，同时对培养幼儿幽默、诙谐的品质，使其的情绪松驰、愉悦有着更为直接、普遍的作用。教师可以利用这种滑稽可笑、有趣的儿歌，定期开设一系列生动的语言教学。还可以与绘画、表演等不同形式相结合，使儿童在语言形式的基础上更深刻地辨析现实与儿歌中的差别，更深刻地领会儿歌的荒诞离奇和可笑、有趣。

　　看图说话是另一种形式的语言教学活动。能否让幽默进入看图讲话这种语言教学活动，最重要的在于教师是否用具有幽默性的图片进行教学活动。在94看图说话中有篇名为“假如我有……”。假如我有一条尾巴，那么将如何用这条尾巴？这幅画片运用这个假设既赋予了儿童广阔无际的想象世界，又给予儿童无究的乐趣。儿童会在这种生动而有趣的活动中无意识地得到各种发展。当然幽默氛围的产生权并非是语言教学所能垄断的，在绘画教学中，无论是讽刺性的漫画，还是典型的幽默画，都可以造成一种幽默氛围。在带班时，给自己班上的小朋友出示了一幅图片名为“我如何穿它”？在这里，所有的小朋友都被逗乐了。因为图片中的角色不会穿——帽子戴在脚上，鞋穿在耳朵上。儿童在欣赏这幅幽默画的嘲笑这些错误的同时，自己便有一种自豪感，因为这些他们会做，除了让儿童欣赏一些比较典型的幽默画和漫画外，教师可以在班上开设一个“快乐角”，鼓励幼儿自己创作出幽默滑稽的作品，与所有的小朋友一起共享快乐。当然这里所指的作品并非仅仅是幽默画一种形式。

　　在音乐教学中，也有一种富于诙谐、戏谑情趣的体裁——如幼儿歌曲《大鞋与小鞋》就是一首为儿童十分喜爱的带有幽默性质的歌曲，教师在教学中，可以利用这首歌中诙谐幽默的歌词和歌词中形象的拟声词做一些极其夸张的动作。让幼儿在感觉音乐的同时配上协调而滑稽的动作，使这首歌曲更显得生动有趣，以使孩子们的笑脸与歌声相融在一起。在日常活动中，教师也可以运用幽默这一方法来引导幼儿正确地进行各种活动，如引导吃饭习惯、午休、相处行为等。语言在孩提时发展的特别快，儿童在日常生活中与同伴、教师、父母的交谈中学习语言，并在无意识中运用一种比较幽默的方法去学习。因为幽默是基本矛盾的基础，当孩子学到了什么时，他们便会颠倒或扭曲它。在孩子有趣地窜改语言规则的同时，便巩固了正常的用法。

　　总之，“幽默”在教学中，在日常生活中可以说是无处不在的，且现实生活中的喜剧性内容也是客观存在的，但是能否被教师感受到、认识到，且教师能否发掘、创造，并如何进行艺术构思和艺术表现，倾注怎样的精神内涵，这些都是由不同的教师不同的个性所决定的，也是教师对幽默意识的一种反应。当然，教师在运用幽默这一教学手段时，必须要在尊重儿童人格和能够促进儿童身体健康发展的基础上进行，要以正面教育为原则，绝不能以取笑和嘲笑的方式来达到“幽默”的目的。所有全心全意为儿童健康成长的教师们，让我们一起携手在中国大地上撒下“幽默”这一新种子，让它在我们的耕耘中生根、发芽、结果。

　　浙江省台州市玉环县中心幼儿园 林斌

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