手——创造创新思维的摇篮

　　导读：老师要促使幼儿在活动中表达自己的所见所闻所想，与同伴、老师进行与活动主题有关的交谈，鼓励幼儿主动与成人进行语言交往，发展他们的语言能力。因为动作思维最终要上升为逻辑思维，而动作思维和逻辑思维都离不开语言来表达。

　　手是人类创造世界的桥梁，它和大脑的关系非常密切，手部能直接促进大脑的发育成熟，手脑配合的灵敏协调能促进人的智力发展，通过动手能力的培养能促进其良好行为品质的形成。动手技能的掌握并非一朝一夕的事，需要经过训练培养，幼儿时期是掌握这些技能的敏感期，我们将手的动作发展培养作为课题引入幼儿的教育中，探索其有效的方法及作用，激发幼儿的创新能力以促进幼儿全面发展。

　　一、情况分析

　　基于上阶段的研究，我们调整了目标，筛选合适的教育内容，按各年龄班幼儿进行编排，并投放于教育实践中，每学期末展开讨论、修正、补充，使之逐步完善；并将老师们的活动方案通过检查、评比、整理成册。将收集到的观察记录进行对比，找出不足，新学期制订新的记录表格，使观察记录更趋于科学性和针对性。重点在于观察幼儿的动作技能发展和幼儿动手能力与心理发展、创新能力等。本阶段研究仍以观察和行动研究为基本方法，通过实验和个案分析，积极探索，不断发现问题，解决问题，使研究过程在螺旋形发展的过程中积累、提升，获取成果。

　　二、过程与收获

　　经过两年的研究，我们发现幼儿的动手能力、语言能力、交往合作能力、心理素质和创新思维有较大的发展。具体表现于：

　　1、动手能力的培养有利于发展幼儿的语言能力幼儿期是语言发展的关键期，这一时期的语言教育将为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。幼儿动手能力的培养有利于发展幼儿的语言能力，我们针对各年龄阶段幼儿的年龄特征，开展相关的主题活动。如在小班开展自理能力培养，让幼儿在活动中认识到小手能为自己做许多事情，发展其自我意识，幼儿的语言表达在动手操作的同时发挥得淋漓尽致。幼儿与同伴的共同游戏，更是语言实践的好机会。在大班开展的“小小民俗街”主题活动中，让幼儿动手实际操作、尝试，充分运用自己的感官去感知周围的世界，在活动中从招牌的书写、货物的摆放、收摊以及制作民间小吃、扎染、刺绣、彩蛋、茶馆、抬花轿等都是幼儿动手操作边用语言调节完成的。在计算活动、科学活动、种植劳动中，老师启发幼儿将操作过程讲述出来，幼儿往往乐于边做边讲，动手和语言联系得很紧。把幼儿作为活动的主体，通过各种活动培养幼儿的动手能力，幼儿学习的积极性很高，幼儿的语言应用能力也得到实际的练习，使幼儿的语言表达能力得到发展，

　　2、动手能力的培养能充分激发幼儿的创新思维幼儿动手能力的培养不仅在于从小训练手的灵巧性、协调性，而且由于动手能力的发展与大脑的发育紧密相连，通过手的活动，能激发幼儿的创造性思维，在活动中，我们先让幼儿动手试一试，激发其学习知识技能的兴趣，鼓励幼儿发现问题，自己解决问题。我们以观察幼儿行为，研究幼儿行为与心理为根本，积极探索、实践，各项活动紧紧围绕幼儿的动手能力的培养与发展而展开，力求以新颖活泼的活动形式吸引幼儿参加，在轻松愉悦的氛围发展幼儿的动手能力、创新能力。

　　3、动手能力的培养有利于幼儿的合作、交往能力的提高目前大部分幼儿生长在独生子女家庭，很多幼儿缺乏与同伴交往合作的机会。而幼儿的交往与合作是满足幼儿的归宿感、自尊心等心理需要方面必不可少的，幼儿动手能力的培养有利于幼儿合作交往能力的提高。幼儿间的交往与合作能逐渐帮助孩子们看到各自的才能与品质的多样性，认识到自助与助人，“靠自己拼搏”与“为别人喝彩”一样重要。幼儿与同伴的共同游戏，是幼儿交往与合作的最佳时机。在“民间游戏”活动中，幼儿通过扮演角色、编导游戏情节，必会产生与人、与事物打交道的事，诸如买、卖食物、到茶馆品茶、坐花轿等等，正是这些游戏过程中幼儿的交往与和能力提高了，反过来交往合作的成功，又会大大调动幼儿学习、实践和语言使用的积极性，从而促进幼儿各种能力的协调发展。

　　4、动手能力的培养有利于幼儿健康心理素质的形成儿童健康心理的发展是跟其动作和动手能力的发展分不开的。动手能力的强弱与心理素质的高低有着不可忽略的关系，手的活动促使了幼儿的大脑发育，更是提高了幼儿的心理素质。动手能力强的幼儿自理能力较强，“我会”“让我来”的话语经常挂在他的嘴上，服装仪表整整齐齐，铺床叠被得心应手，收拾玩具干净利索，笑脸开放在他们脸庞，快乐闪烁在他们身上，感染着他人，给周围的环境带来和谐与温馨。而且勤快的孩子往往还会用适宜的方式表达或疏解烦恼和悲伤等不良情绪，以求得心理的平衡，听得进别人的劝告和安慰，显得懂道理，有爱心，善解人意。

　　动手能力强的幼儿，因为操作对他们来说很轻松很愉快，在使用工具、材料和运用技巧时得心应手，如调配各种颜色，剪裁各种材料，利用废旧物品进行拼接、折叠、粘贴，自始至终保持着一股专注和耐心。动手能力的强弱同时体现在是否有足够的自信，对于孩子来说，是以“我会了”、“我不会”来表现信心和活动价值，通过主动探索积极尝试，认真操作来树立自信，从中外化自己的行为，养成自信、独立、刻苦、坚韧等良好的心理素质。

　　5、利用社区、家长资源与幼儿动手能力培养的互动社区、家庭是幼儿生活、学习、成长的第一环境，是宝贵的教育资源。我们利用社区教育资源、结合幼儿动手能力培养的活动，让幼儿参与社会实践，并在与爸爸妈妈的合作操作中感受亲情合作的乐趣，体验成人劳动的辛苦，发展幼儿的动手能力。在班里，教师们与家长共同研究探索，以亲子游戏为基本途径，利用废旧材料共同制作玩具，家长助教，促进家长与幼儿间的动手交流。

　　三、讨论与思考

　　1．幼儿对机械的动手活动会失去兴趣，注意力会因此转移。所以，具有崭新、活泼、有创意的形式为，或是带表演性质、可充分表现自己的的活动，幼儿所喜闻乐见的内容才能吸引幼儿，为幼儿所接受，他们才会乐此不疲地、自主愉悦地投入活动，更大限度地在活动中得到发展。

　　2.要结合幼儿心理学，把握各年龄段不同水平幼儿的现有水平和兴趣，走最近发展区；教学“应走在儿童的现有发展水平之前，并在最近发展区之内。”这样“教师才能使教学正确而有效，使儿童从现有发展水平达到最近发展区的水平”，才能有效地避免幼儿“吃不饱”和“吃不消”状况的出现。

　　3.要积极创设与活动主题相符合的物质环境（各种实物、图片、操作材料、废旧材料的供给，开辟户内外活动区）和精神环境（更多与主题有关信息的提供、知识的丰富——如争取更多参观、观察和参与的机会，还要多与个别幼儿交谈，开展个别、小组活动）。

　　4.不能忽视语言交流在幼儿操作活动中的作用。

　　因为是动手活动，所以有时很容易忽视另一重要发展因素：表达、交流能力的培养与发展。交流包括老师与幼儿的交流、幼儿间的交流、幼儿与家长的交流。老师要促使幼儿在活动中表达自己的所见所闻所想，与同伴、老师进行与活动主题有关的交谈，鼓励幼儿主动与成人进行语言交往，发展他们的语言能力。因为动作思维最终要上升为逻辑思维，而动作思维和逻辑思维都离不开语言来表达。

　　汕头市葵花幼儿园 实验组 林丹虹执笔

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