风景这边独好!

　　导读：孩子生成活动是无限的，我们教师的回应就显得非常重要。教师的回应策略有许多，包倾听、鼓励、把问题抛给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等等------教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对孩子强烈的求知欲和探索热情，教师依据不同的活动形式，根据幼儿的不同发展水平随时调整自书的教育目标和教育策略，支持和推动孩子自主学习、主动建构、整体发展。

　　新《纲要》提出教师“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。在这样一种理念的指导下，转变幼儿传统的学习方式，关注幼儿的终身可持续发展，成为我们幼教课程改革的一个落脚点。因此，作为幼教工作者的我们必须不断地调整自己的步伐去追随儿童的发展、去创造更宽泛的空间挖掘孩子的潜能、实现每一个幼儿的生动地、主动地、最大限度的发展。那么，如何促进和实现幼儿最大限度的发展呢？我认为关键的一点是要关注幼儿的生成活动。幼儿“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。因此，教师要做到尊重孩子的原有生活经验、关注儿童发展的寻常时刻，支持和推进幼儿的自发生成活动，让儿童成为活动的建构者。当我们真正走进由儿童自我建构的世界中时，你看到的将是一道别具一格的独特风景线。

　　一、关注幼儿生成活动的由来。

　　1、幼儿一日活动中的寻常时刻。

　　“关注”是回应幼儿生成活动的关键。新课程理念已经将幼儿的一日活动全都纳入课程的范畴之中，因此，在幼儿的一日生活中时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成，我们要关注并及时对此产生的活动给予回应。例如在自由活动中孩子们会对于蚂蚁很有次序的排队走路感到兴趣；孩子出去散步时，偶尔飘落的一片树叶，头顶上飞过的一架飞机都会成为孩子关注的热点。孩子们会在运用原有的生活经验的基础上，对新生事物或事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个是什么、为什么、哪里去了的问题串联、累积、转化成了幼儿的自发生成活动。

　　2、教师预设活动中的幼儿生成部分。

　　教师的预设活动是教师根据教育目标和幼儿的兴趣、学习需要及已有经验以多种形式有目的、有计划的教育活动。因此在这样精心设计的活动中，教师提供的材料是丰富的，环境创设是多样的。儿童在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑，所以就会产生积极主动的情感体验，他们在积累和提升已有生活经验的同时，往往会从不同的角度、不同的领域进行交流和研究，进而形成新的思维的碰撞。教师预设活动中的幼儿生成活动相对来说要比其他形式活动中产生的内容更有目的性和针对性，也更具有开发和延伸的价值。

　　二、教师如何关注幼儿的生成活动？

　　1、教师要有敏锐的观察力，要善于捕捉来自孩子的信息。

　　幼儿的生成问题无处不在，教师只要关注幼儿日常生活和游戏，与幼儿平等相处，就不难发现幼儿生活与游戏中产生的不少话题都伴随着他们各自的生活经验、情感体验。如果教师和幼儿走近了，就能了解幼儿当前热衷的事物和关注的事件，发现幼儿的探索愿望。2、教师要有一定的判断能力，能够恰当地筛选和提升信息。现在教师对于幼儿的生成活动主要有两个困惑：一是对幼儿生成活动缺乏价值判断，不能敏锐地觉察和捕捉幼儿即时需要和幼儿生成活动的潜在价值，致使许多教育契机流失。二是对回应和指导幼儿的生成活动和整合生成与预设活动缺乏良策，以致不能有效地发挥生成活动的价值。我们先来看看下面的案例：一天早上自由活动时间，突然一个小朋友在那边喊:“林老师，这边有青蛙!”很多小朋友就被这叫声吸引了过去。“不对，这是蟾蜍，”“不，这是青蛙，”“是蟾蜍，”“是青蛙，”……小朋友对此争论不休，“不然你们问问林老师，”有一小朋友提醒到，霎时，众多目光就集中到我这边，我没有立即告诉他们答案，而是把问题抛给他们，我说：“你们为什么不仔细看看他的表皮什么样的，”他们在我这一提醒立即就得到了答案，“应该是蟾蜍，青蛙的表皮比较光滑，颜色也较绿。”我认为像这样一个由幼儿自发引起的活动，教师不用过多的参与，只要适时的加以指导，孩子只要得到答案自然也就可以结束了。以上这个案例是来自孩子中间的生成活动。活动中教师用接纳的意识面对孩子的生成活动，并热情积极地以一个学习者、建构者的身份参与其中，最可贵的是教师在支持、参与、提升的过程中对活动形式、内容进行了价值判断，及时进行了调整和延伸，既满足了孩子的情感需求又推动孩子的学习向纵向发展。在我们教师的深情关注下，孩子的自发生成活动是层出不穷的。但并不是所有的生成活动都必须轰轰烈烈的推进和展开的，这就需要我们老师去判断、筛选和提升，把最有意义的、最有价值的东西给予我们的孩子。

　　2、教师要有多变的策略回应满足孩子的不同发展需求。

　　孩子生成活动是无限的，我们教师的回应就显得非常重要。教师的回应策略有许多，包倾听、鼓励、把问题抛给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等等------教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对孩子强烈的求知欲和探索热情，教师依据不同的活动形式，根据幼儿的不同发展水平随时调整自书的教育目标和教育策略，支持和推动孩子自主学习、主动建构、整体发展。

　　三、处理好预设与生成的关系。

　　我们在关注幼儿生成活动的同时，必须还要处理好预设与生成的关系，要达到预设与生成的有机整合。预设与生成的有机整合，体现的是教师与幼儿共同建构的过程模式，它既不是教师预设好的、在教育过程中不可改变的活动，也不是幼儿盲目的随意的活动，而是在师幼互动中，教师通过价值判断不断调整活动内容和环境，以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师幼共同学习，共同建构的过程。关注与引领幼儿的自发生成活动已经成为了我们课程改革中的一个全新问题。

　　面对幼儿的生成活动我们有过迷茫、有过困惑、有过担忧、更有过争论，而如今当我们真正真走进儿童自我建构的充满色彩和旋律的世界中时，我们看到的是一道道充满生机和活动的独特风景。让我们一起来关注与支持，并为之而神往！

　　厦门市翔安区内厝镇中心幼儿园 林美曲

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