案例:发饼干

　　而这样的发现深深地刺激了其他孩子，让他们留下了深刻的印象，所以当后面几组孩子数的时候，就再也没有孩子把自己遗忘了。

　　“今天谁来发饼干？”我话刚出口，孩子们就争先恐后地举手：“我来发！”每天请一个值日生，没有请到的孩子就会感到很失望，今天看着这么多的小手在我眼前晃动，同样犹豫着不知道请谁，忽然我灵机一动：“今天我每组请一个小朋友，但是老师有一个要求就是请到的小朋友要自己数一数你们小组有几个小朋友，然后来拿饼干，一人一块，你们说好吗？”孩子们一听，马上同意，于是我有意识地每组请了一个能力较强的小朋友。

　　首先请到的是文文，他站起来马上很流利地一边用手指点一边数，然后告诉我们：“我们这组有五个小朋友。”“那么你应该拿几块饼干？”我问。“五块。”他一边拿饼干一边数着，然后一人一块正好分发。

　　第二组是小宇，他离开了位置，一边走着点每个人一边数数，数到了五个小朋友，然后过来数饼干，他拿了五块，我没有纠正他，于是当他发完饼干时，他就叫起来：“老师，缺了一块。”“哦，怎么会缺了一块呢？你们这组是不是有五个小朋友？你再数一数？”他又数了一次，可还是五个。我让他再数一数饼干，他终于发现了自己没有饼干，就说：“我自己还没点呢！”噢，原来是这么回事！小宇明白了，第三次数的时候就先从自己开始数起，然后成功地数到了六个人，又添了一块饼干，他拿着饼干脸上露出了灿烂的笑容。

　　第三组是峰峰，他有点犹豫，声音很轻，于是我鼓励他们这组孩子和他一起数，数好后，他很高兴地告诉我：“我们这组有五个小朋友。”声音比刚才响了许多。

　　第四组是敏敏，她从自己开始数了数说：“我们这组有三个人。”然后又不放心地回头看了看，她马上又说：“对的。”我朝她笑了，点点头。她满意地拿了三块饼干去发了。

　　第五组是小宝，她迅速地看了看，就马上跑过来和我说：“黄老师，我们这组有五个人。”我很惊奇地问：“小宝怎么这么快就数好了，你是怎么数的？”她甜甜地笑着回答我：“我用眼睛看出来的，我一看就知道了！”“真的？你太厉害了！”我马上表扬了她。然后，许多孩子也跟着说：“我也可以用眼睛数的……”

　　今天的饼干发得皆大欢喜，孩子们吃得津津有味，好象味道比以前更香了！于是，每天我们都采用了这样的方法，并且更换不同的小朋友，让每个孩子都来数一数，拿一拿，发一发，吃一吃。他们在发饼干的过程中不仅感受到了数数的快乐，还发现了饼干的不同形状、大小等等，慢慢地，发饼干变成了孩子们每天等待的最快乐的事情之一

　　得到的启示：

　　1、在日常生活中，每时每刻都透露着数学的讯息，我们要善于捕捉这种讯息，抓住各种随机教育的契机，让数学教育的空间更加广阔，让数学教育更加生活化。

　　2、留给孩子探索的空间。在这个案例中，充分地让我看到了五个孩子的不同数法和在数数过程中的不同表现：文文很大胆自信，能正确地点数；小宇虽然能点数，但却忘了数自己；峰峰比较胆小，通过同伴的帮助能正确数数；敏敏能正确数数，有点缺乏自信；小宝已经能够目测简单的数量了。对于不同的孩子我提供了不同的探索空间，尤其是小宇，我并没有一下子指出他的不对，而是引导他在不断的数数中发现了“自己”，获得了成功。而这样的发现深深地刺激了其他孩子，让他们留下了深刻的印象，所以当后面几组孩子数的时候，就再也没有孩子把自己遗忘了。

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