中班语言教案：聚宝盆(3)

　　对目标和过程的质疑

　　1．对目标的质疑

　　纵观整个活动过程，目标1中的“知道不能贪心”并没有得到落实，教师只是在第一个环节“观看图书内容、理解故事情节”时提问：“多多有一个什么样的习惯？这样好吗？为什么？”而在其后的活动中便再也没有与幼儿进行相关的探讨，从中我们可以看出，教师并没有引导幼儿真正理解什么是贪心以及怎样做到不贪心。建议教师在组织幼儿完整阅读之后，引导幼儿讨论“多多是个贪心的孩子吗？你是从哪里看出来的？贪心带来了什么后果？如果你有聚宝盆，你会怎样做”，使幼儿懂得即使对某样东西喜欢，也要适可而止。

　　2．对过程的质疑

　　在原方案中，教师分步引导幼儿阅读图书，不断抛出问题引发幼儿讨论。在这一过程中，教师总是充当总指挥和总导演的角色，并没有给幼儿完整的自主阅读的机会，这让人感觉“收”有余而“放”不足。而完整的阅读过程能帮助中班幼儿学习按顺序翻阅，仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐学会将书面语言与口头语言对应，从而逐渐养成阅读的兴趣与习惯，习得初步的独立阅读技能，为培养终身学习的能力打下基础。

　　猜想也应有度

　　在教学活动中，启发、引导幼儿进行积极、多向的猜想无疑是培养幼儿想象力和发散性思维能力的有效途径。在幼儿的奇思妙想中，教育教学也变得缤纷绚丽。但是猜想也应有度，教师在设计方案时应考虑活动的目标、内容、重难点，特别是幼儿的已有知识经验与生活经历，在此基础上启发幼儿想象，而不能让幼儿纯粹为想象而想象，更不能让幼儿漫无目的和毫无根据地胡乱想象。如原方案环节1的猜想是在幼儿初看图画书至“多多要东西，只嫌少，不嫌多”时设置的，这时故事只简单描绘了多多的习惯、表情等，以此让幼儿“猜想故事情节”指向不明，对中班幼儿来说难度较大，对“理解故事情节”的意义也不大。过度的猜想会干扰幼儿对故事核心内容的阅读，影响幼儿对故事的整体感知与理解。因此，不妨删除环节1处的猜想，或者在该活动前单独设计一个“故事接龙”“故事想象”的活动，以免对本次活动的教学目标造成干扰。

　　帮助幼儿理解故事

　　云南昆明市五华区教职工幼儿园  吴小红

　　1．创设宽松的氛围，帮助幼儿理解故事内容

　　在原方案中，教师将目标定位于“理解故事内容，知道不能贪心”，这不太符合幼儿的年龄特点。应该说许多幼儿在成长过程中或多或少都有类似多多“喜欢要很多东西”的情况，他们在听故事的过程中会或多或少地联想到自己。如果以“知道不能贪心”作为活动目标，就很可能给幼儿造成心理压力。

　　2．渲染故事幽默的风格，帮助幼儿辨别是非

　　故事《聚宝盆》不管是在语言、情节还是人物塑造上，都洋溢着诙谐、幽默的风格，极富戏剧性。教师应当在教学中把这种诙谐、幽默的风格传递给幼儿。如“给他一个，他嫌太少；给他两个，他说不够；给他三个，他还想要更多。”“一颗变两颗，两颗变三颗，几百颗，几千颗，越变越多。”让幼儿在诙谐与幽默中理解故事寓意。

　　避免自相矛盾

　　江苏常熟市莫城中心小学幼儿园  俞兰

　　“理解图书内容，知道不能贪心”是原方案的活动目标之一，然而教师在引导幼儿观看图书内容、理解故事情节之后，让其想象“如果你有个聚宝盆，你想放人什么东西”，并“启发幼儿画出自己最想变的东西”。显然这存在着逻辑上的混乱——既然已经“知道不能贪心”了，为什么还要诱发幼儿的“贪心”呢？为了避免这一问题，教师可以换个设计思路：在幼儿“感受聚宝盆的神奇作用”后，引导幼儿想象“如果你有个聚宝盆，你想放入什么东西，会发生什么事”。在此基础上揭示故事的结局，以此激发幼儿对故事寓意的思考。

　　制定适宜的目标

　　笔者认为这一方案的活动目标应紧扣语言教育领域，以免在设计时贪多求全，将每个环节都填满，而忽略每个环节的价值是什么，它的作用能否切实得以体现，等等。教师需要重点考虑幼儿是否真正理解故事内容，领会故事的深刻含义，用大量时间进行绘画的意义何在，这对他们理解故事内容有何帮助，等等。

　　感受作品语言的奇妙

　　河南林州市实验幼儿园  刘兰瑞

　　《聚宝盆》是一个十分有趣的故事，教师除了让幼儿理解故事的内容、寓意外，还应有意识地让幼儿感受语言的奇妙，比如“给他一张(个)，他嫌太少；给他两张(个)，他说不够；给他三张(个)，他还要更多……”“一颗(只)变两颗(只)，两颗(只)变三颗(只)，几百颗(只)，几千颗(只)，越变越多……”这些重复性的语言既能使幼儿感受故事的幽默风格，理解故事的意义，又能增强幼儿对语言文字的兴趣。

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