案例:好动的孩子

　　从表面来看孩子可以说是我们老师理解孩子的一个误区，我们应该从孩子的行为来推测孩子的内心，了解孩子的真实想法，以此作为我们教学活动内容的起点，让孩子在活动中感受到快乐，真正做到“以幼儿为中心”、“幼儿是活动的主体”。

　　初次见瀚兴是在开学初的家访工作中，那时的他被阿姨带着到小区门口来接我们，看起来是个很腼腆、不爱说话的孩子。当时我还在想这么大个儿的孩子还挺害羞，但经过开学几周的观察与了解，我才发现我对瀚兴最初的判断只是一个肤浅的认识。因为瀚兴在班上可以说是一个非常爱动的孩子，与我最初见他的印象简直判若两人。上课时，别的小朋友都认真地坐在自己的小椅子上，而他则会在老师讲得津津有味时突然发出“呵”或“呀”地一声，同时做出电影“蜘蛛侠”的经典动作，让老师和孩子的注意力都转移到他身上，而且几乎每节课都会出现这样的情况。我以为瀚兴什么时候都是这样，但一节纸工课改变了我对瀚兴的看法。

　　那天，我教小朋友们折“东西南北”的纸偶，从头至尾瀚兴都没有离开自己的座位，而是很认真地跟着我折“东西南北”，看着他那认真又带有憨态的表情，真的很可爱。

　　瀚兴前后动静的表现让我内心有些许的震撼，在他这个年龄阶段正是好动的时候，如果我们的教学活动不能吸引幼儿的注意力，那么我们的活动就算是失败的。仔细回想，瀚兴以往在课堂上的表现可以说是在给老师提醒：“你上的课不好玩，我没有兴趣”，而我却认为他是在捣乱。是啊，根据孩子现在的年龄阶段来说是动作发展的关键期，“好动”可以说是孩子的通病，我们不能因为孩子好动就一味地否定孩子，而是要根据孩子的个别差异性因材施教。

　　从表面来看孩子可以说是我们老师理解孩子的一个误区，我们应该从孩子的行为来推测孩子的内心，了解孩子的真实想法，以此作为我们教学活动内容的起点，让孩子在活动中感受到快乐，真正做到“以幼儿为中心”、“幼儿是活动的主体”。
 

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