家园沟通让幼儿感受幸福

 

　　抱一抱、亲一亲孩子

 

　　和孩子的肌肤接触，对稳定孩子的情绪，增进老师与宝宝之间的感情，有着不可忽视的作用。每天早晨老师笑盈盈的迎接宝宝来园，托班的老师每天从家长的怀抱中接过宝宝，抱一抱，亲一亲，使孩子情绪稳定的开始幼儿园一日活动。

 

　　例：小班妞妞的美术作品被刊登在幼儿园的园报上，她兴奋地把她的作品给老师看。老师问她：“你需要老师给你什么奖励呢”？她就指着自己的额头，说：“Kiss！”老师轻轻地吻了她的前额，可她并不满足，要老师吻她50下，在孩子的心中，老师的拥抱和亲吻就是对她的最高奖赏。

 

　　宽松的空间，留住孩子原本的自我，也就留住了幸福。

 

　　孩子们需要得到无条件的爱，而无条件并不意味不设定任何界限，相反，设定界限是向孩子表示他对你来说很重要。当一个孩子越界时，可以向他们表明你对他的这种行为而不是他们本身感到失望。随着孩子的成长，对他们限制的界限应当也随之放宽些。3-6岁幼儿应该以游戏为主，让他们在游戏中认知事物。

 

　　例：区域活动时，男孩子总是争抢着到搭建区域活动--开汽车、搭高楼。男孩子们第一次碰到玩具卡车时，心里就响起车子开动的轰鸣声，这是与生俱来的，他们想冒险并表现他们所见过的男子汉的力量。随着男孩子的长大，他们的界限也应适当地放宽些，在游戏中老师尊重孩子的意愿，在安全的前提条件下，让孩子们自由的发挥，用他们自己行为方式来感知事物。只有遇到问题时，老师适时的介入引导幼儿解决问题。老师们积极的准备并创设适宜幼儿生活的环境，才能使幼儿真正从生活中感受幸福。

 

　　指明方向，孩子们需要一个道德指南针。

 

　　当孩子做错事情，老师要及时的纠正，给予正确的引导。如果老师、家长自身逃避责任，无视他人的权利或失言，孩子也就因此失去了行为的向导。教师和家长在生活中注意言行举止，为宝宝树立良好行为的榜样。

 

　　例：吃午点时，一位宝宝不喜欢吃苹果，将苹果咬了几口就要仍掉，老师发现后询问：是身体哪里不舒服？还是不喜欢吃苹果？宝宝说：我最不喜欢吃苹果，嚼起来太累了，老师鼓励她说：“苹果很有营养，常吃苹果对身体好，而且不能浪费，吃完苹果会变的更漂亮(因为宝宝最爱漂亮了)”。过了一会，宝宝拿着苹果核给老师看并得到了表扬。

 

　　与孩子一起玩耍，是与孩子进行精神交流的最好渠道。

 

　　科学研究证明，幼儿园里最有威信的老师是每天和孩子一起游戏，玩的最“疯”的老师。幼儿园里宝宝们牵着老师的手邀请老师一起游戏，老师和孩子一起阅读、游戏，老师是孩子心中最有威信的朋友。

 

　　例：妈妈总以为给孩子吃好的，穿好的，给她买很多玩具就会使她幸福，可有一次与女儿的谈话，却使她得以反省，对女儿说：“看你多幸福，有那么多的入送给你这么多的礼物”，可她说：“妈妈，我一点儿也不幸福，因为你不跟我玩”。这句话震撼了这位母亲的心灵，是的，要使孩子感到幸福，决不是仅仅给她提供物质上的满足，而更要与她在精神上有很好的沟通，而在一起游戏，就是与孩子进行精神交流的最好的渠道。