专家答疑：谁动了孩子的学习动机？

　　孩子来到这个世界，对自己，对外界，都充满了好奇和兴趣。因此，理论上讲孩子的学习动机应该是越来越强烈的，但是，上学后很多孩子怎么会对学习越来越没有兴趣了呢？究竟谁动了孩子的学习动机？近日，记者和石家庄一中心理老师、国家二级心理咨询师张秀丽聊起这一话题，希望她的观点能够对那些有此想法的家长有所帮助。

　　个案描述

　　有奖励为什么也应付作业？

　　小东，小学二年级，喜欢学习，平时学习也很用心，能够按照老师的要求完成作业，学习成绩令人满意。但有件事让妈妈一直不满，就是小东的口算卡总是不能完全做对。妈妈对这件事着急且有些气愤，着急的是，这件事说了很久，还是改不了；有些气愤的是，这些题他都会做，就是把运算符号看错，加看成减，减看成加，导致结果错误。于是妈妈想了一个办法，决定用奖对惩错来彻底解决小东的问题，奖惩的内容是小东的上网时间。母子商定，如果小东口算卡全部做对，每天奖励多上网十分钟，如果口算出错，按照错误多少减少上网时间。

　　双方觉得合情合理，开始依约行事。一开始真的收到了一定效果，小东口算出错明显减少，这让小东很有信心，妈妈也觉得这个办法不错。可是，几天下来，小东发现虽然每天错误率降低，但不能完全做对，所以依约定仍得不到奖励，反倒是每天的上网时间屡屡缩减。

　　这个发现使得事情的发展出乎之前的预料。先是小东每天做完作业都哭鼻子，因为他的上网时间被苛扣了。后来开始顶撞妈妈，故意把其他作业写得很乱，以前小东有问题愿意思考，现在会堵气地说：“不知道！想不出来！不做了！”小东的作业写得越来越应付。

　　专家释疑

　　让孩子为学习而学习

　　对于找上门的小东妈妈，张老师并没有直接告诉她该怎么办，而是给她讲了一个心理寓言故事———《孩子在为谁而玩》。一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，再也不会为他玩了。故事讲完后，小东妈妈一下子明白了：原本孩子是为自己而学习的，结果因为妈妈，让他变成为争取更多的上网时间而学习。

　　张老师告诉记者，其实，这位妈妈就像故事里的老人一样，把孩子做事的内部动机变成了外部动机，因为他们都是想通过操纵外部动机来操控孩子的行为。这种动机的转变也是一种评价体系的转变，内部动机是个体内在评价体系驱使，而外部动机受外部评价体系的影响。如果将外部评价体系当作参考坐标，个体的情绪很容易出现波动。因为我们控制不了外部因素，它很容易偏离个体的内部期望，让个体不满，牢骚满腹。不满和牢骚等负性情绪让个休痛苦，为了减少痛苦，个体就只好降低内部期望，最常见的方法就是减少努力的程度。孩子的学习动机就这样被家长移动了。

　　具体到家庭教育上就是，父母喜欢控制，父母太喜欢用口头奖惩、物质奖惩等控制孩子，而不理会孩子自己的动机。久而久之，孩子就忘记了自己的原初动机，做什么都很在乎外部得失和评价。上学时，忘记了学习的原初动机———好奇心和学习的快乐；工作后，又忘记了工作的原初动机———成长的快乐，上司的评价和收入的起伏成了他工作的最大快乐和痛苦的源头，这样个体自然无法成为自己的主人，只能是外部因素的奴隶。至于个案中提到的孩子缜密和细心的思维能力如何养成，这需要一个系统和科学方法，绝不是一奖一罚那么简单，所以家长要慎用奖惩，免得治聋不成反成哑。

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