育民小学：儿童的培养实践

　　育民小学自1995年起，开展小学超常儿童鉴别与教育专项研究，把鉴别和培养结合起来。先通过智力测验把智商高的选拔出来，然后进行科学的系统教育。实验班学制为四年，在不加重学生负担的情况下，提升教学的速度、深度、广度，完成小学六年的学业。课题实验历时16年，探索出一套较为有效的小学培养超常儿童综合建构的实验模式。

　　具体做法是：先构建科学鉴别体系，在鉴别超常儿童方面，坚持多指标、多途径、多方法综合评价的方针，教育追踪考查继续鉴别试验。测试采取面试、一试、二试、三试分层次进行测试。育人模式方面，针对超常儿童智力因素强，非智力因素较弱;自我意识强，合作意识较弱;成功欲望强，抗挫折能力较弱的特点，该校在超常教育中确立了“以人为本、育人至上、差异教育、促进发展”的实验理念。

　　在课程实施策略方面，该校根据超常儿童的实际情况，依据人的发展规律，实行了以促进超常儿童全面健康发展为宗旨的课程计划，即：精、全、博、简、优。

　　精选课程内容，力求最大限度地为学生提供精品文化，为学生提供丰富鲜活的学习资源。全面多样的课程，对于国家规定的课程科目开齐、上足。教材以一本为主、多本为辅。教师创造性地使用教材优化课堂教学。作业简洁，训练简约，不搞题海战术，不搞繁琐训练。

　　在课堂教学模式方面，该校在了解超常儿童的认知特点和思维特点的基础上，构建了富有特色的课堂教学模式，并不断创新。

　　例如：数学学科构建的“实验—归纳”模式、“探究—发现”模式、“联系实际—自主学习”模式等;语文学科建构的“思维与表达”模式、“阅读与赏析”模式、“社会实践与探究”模式、“创编与表演”模式、“资料搜集与整理”模式、“讨论与辩论”模式等 。通过构建富有特色的教学模式，使教学真正达到促进学生发展的目的，使教师对教学思想、教学方法的选择、运用，对教学过程逻辑性的思考，对教学效果的预见、推断，更全面，更深刻，使教学整体水平有质的飞跃。

　　教学方法上，根据超常儿童的思维结构和心理特征，该校采取“三个结合”和“四个强化”。三个结合，即：大导师与小讲师结合，导学与自学结合、课内与课外结合。实行“四个强化”：其一，强化学习兴趣的激发;其二，强化学习习惯的养成;其三，强化思维品质的训练;其四：强化创新意识的培养。

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