“读经典”是现在许多“读经典”是现在许多父母给孩子挑选书籍的主要标准，“这些书一定要有用！”但父母眼里的“有用”和孩子理解的“有用”，往往有出入。有位妈妈就为女儿痛恨阅读而烦恼：“女儿只喜欢读《喜羊羊和灰太狼》这些没有教育意义的书，完全是浪费时间。”
不能读自己喜欢的，只能读妈妈为她挑选的那些书，女儿干脆罢读，以此抗议妈妈的逼迫行为。
因为父母的坚持而让孩子失去阅读兴趣的事并不少见。我们都说要尊重孩子的想法，有没有一种方法既让孩子按照自己的个性选择喜欢的书籍和阅读的方法，又不偏离父母的“有用论”？
我儿子从小喜欢动物，在亲子阅读期时，他常常会挑出一些和动物有关的书籍，比如《恐龙》、《海底发光鱼》、《鸟类》等让我阅读。只要读这些书，才2岁的他就能长时间专注地坐在我身边。
长大一点，他的兴趣有了转移：“妈妈，我喜欢车子和建筑工地。”于是我又带他去书店和图书馆挑选这方面的书。到了每天的读书时间，他就很自觉地翻出这些书，从第一页翻到最后一页，并要求我读给他听。这样不到4岁，他就读完了3000多本绘本。
这些书有没有用？也许不同的父母有不同的标准，但除了增长见识，我更看重孩子借此培养起来的阅读好习惯。
电子阅读时代，父母们头痛的还有另一个问题：现在的孩子不爱看书，更喜欢对着屏幕。互联网和书是不是对立的？不见得。
儿子六年级时，学校老师布置了一个作业：选择一位自己喜欢的人物写成一篇演讲稿。那年夏天我们回国探亲，国内正热播《三国演义》动画片。儿子非常喜欢片中的诸葛亮，于是回加拿大后就挑选了诸葛亮作为演讲比赛的主题人物。
身处国外，要找诸葛亮的资料不是一件易事。儿子告诉我，“妈妈，我可以在网上查。”于是那几个星期，儿子上网就做一件事：查资料。从诸葛亮的生平、发明到他的军事成就，一番努力下来，儿子俨然成了一个研究诸葛亮的小专家。在此基础上，儿子顺利完成了作业，还夺得了比赛的金奖。
所以父母对阅读的理解，不能局限于阅读纸质的实体书。随着网络、多媒体、即时通讯工具等现代通讯方式的兴起，在书籍之外，还有多种形式和途径的阅读。只要运用得当，互联网也可为孩子提供大量的阅读机会，成为新的阅读工具。
国内关于阅读的风气，最后多会落脚到“识字”上，似乎读书就是为认字打基础。许多父母常常为幼儿多认得了几个字、会背了几首儿歌沾沾自喜。但我认为，幼儿不需要过早进行识字教育。研究显示：无论早识字还是晚识字，孩子到了7岁之后，他们在阅读上几乎没有太大差异。
强制让孩子识字，孩子会提早产生厌学情绪。因为那不是他感兴趣的。5岁时，儿子跟着我们回国探亲，一见到表哥的神奇宝贝游戏卡就喜欢上了。回加拿大后他每天都把卡片铺在床上，一张一张仔细地看。为了搞清楚卡片上神奇宝宝所具有的各种特殊能力和技能，小家伙除了看卡片上的图画，还让我把卡片上的字一一念给他听。不久后的一天，他拿着自己最喜欢的皮卡丘卡兴奋地告诉我他知道皮卡丘最擅长的技能了，然后指着卡片上的字，一字不差地读给我听。惊喜之余，我也不乏怀疑，这也许是孩子的强制记忆呢？可再从那叠卡片中随意抽出几张卡片，儿子依然毫不费力地读了出来。
有兴趣，孩子才会从父母的陪伴阅读进化为自主阅读，从图像阅读进展到文字阅读。可见在早期教育中，阅读材料和阅读内容都不如孩子的需求重要。不然，“无用”的游戏卡怎么能成为比识字卡片更好的阅读工具呢？父母给孩子挑选书籍的主要标准，“这些书一定要有用！”但父母眼里的“有用”和孩子理解的“有用”，往往有出入。有位妈妈就为女儿痛恨阅读而烦恼：“女儿只喜欢读《喜羊羊和灰太狼》这些没有教育意义的书，完全是浪费时间。”
不能读自己喜欢的，只能读妈妈为她挑选的那些书，女儿干脆罢读，以此抗议妈妈的逼迫行为。
因为父母的坚持而让孩子失去阅读兴趣的事并不少见。我们都说要尊重孩子的想法，有没有一种方法既让孩子按照自己的个性选择喜欢的书籍和阅读的方法，又不偏离父母的“有用论”？
我儿子从小喜欢动物，在亲子阅读期时，他常常会挑出一些和动物有关的书籍，比如《恐龙》、《海底发光鱼》、《鸟类》等让我阅读。只要读这些书，才2岁的他就能长时间专注地坐在我身边。
长大一点，他的兴趣有了转移：“妈妈，我喜欢车子和建筑工地。”于是我又带他去书店和图书馆挑选这方面的书。到了每天的读书时间，他就很自觉地翻出这些书，从第一页翻到最后一页，并要求我读给他听。这样不到4岁，他就读完了3000多本绘本。
这些书有没有用？也许不同的父母有不同的标准，但除了增长见识，我更看重孩子借此培养起来的阅读好习惯。
电子阅读时代，父母们头痛的还有另一个问题：现在的孩子不爱看书，更喜欢对着屏幕。互联网和书是不是对立的？不见得。
儿子六年级时，学校老师布置了一个作业：选择一位自己喜欢的人物写成一篇演讲稿。那年夏天我们回国探亲，国内正热播《三国演义》动画片。儿子非常喜欢片中的诸葛亮，于是回加拿大后就挑选了诸葛亮作为演讲比赛的主题人物。
身处国外，要找诸葛亮的资料不是一件易事。儿子告诉我，“妈妈，我可以在网上查。”于是那几个星期，儿子上网就做一件事：查资料。从诸葛亮的生平、发明到他的军事成就，一番努力下来，儿子俨然成了一个研究诸葛亮的小专家。在此基础上，儿子顺利完成了作业，还夺得了比赛的金奖。
所以父母对阅读的理解，不能局限于阅读纸质的实体书。随着网络、多媒体、即时通讯工具等现代通讯方式的兴起，在书籍之外，还有多种形式和途径的阅读。只要运用得当，互联网也可为孩子提供大量的阅读机会，成为新的阅读工具。
国内关于阅读的风气，最后多会落脚到“识字”上，似乎读书就是为认字打基础。许多父母常常为幼儿多认得了几个字、会背了几首儿歌沾沾自喜。但我认为，幼儿不需要过早进行识字教育。研究显示：无论早识字还是晚识字，孩子到了7岁之后，他们在阅读上几乎没有太大差异。
强制让孩子识字，孩子会提早产生厌学情绪。因为那不是他感兴趣的。5岁时，儿子跟着我们回国探亲，一见到表哥的神奇宝贝游戏卡就喜欢上了。回加拿大后他每天都把卡片铺在床上，一张一张仔细地看。为了搞清楚卡片上神奇宝宝所具有的各种特殊能力和技能，小家伙除了看卡片上的图画，还让我把卡片上的字一一念给他听。不久后的一天，他拿着自己最喜欢的皮卡丘卡兴奋地告诉我他知道皮卡丘最擅长的技能了，然后指着卡片上的字，一字不差地读给我听。惊喜之余，我也不乏怀疑，这也许是孩子的强制记忆呢？可再从那叠卡片中随意抽出几张卡片，儿子依然毫不费力地读了出来。
有兴趣，孩子才会从父母的陪伴阅读进化为自主阅读，从图像阅读进展到文字阅读。可见在早期教育中，阅读材料和阅读内容都不如孩子的需求重要。不然，“无用”的游戏卡怎么能成为比识字卡片更好的阅读工具呢？
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