幼小衔接中看得见与看不见的“准备”

　　在如何帮助孩子更好地完成幼升小衔接的问题上，南京师范大学教育科学学院郭良菁副教授用过来人和专家的双重身份，细数了幼小衔接中看得见与看不见的“准备”。

　　聊天、看图画书与拼音学习

　　小学各科的学业都有一个序，拿语文来说，无论是哪一版的教材，开篇都是拼音加识字。认识汉字是阅读的基础，而“识汉字”意味着看到字形就能知道字音，并与自己已会的口头语言相联系，推知汉字符号的意思。汉字音形分离，要想不问别人而独立了解字音，就得学习拼音。

　　学习拼音也需要几方面的铺垫：一是有口头语言积累，才能把发音与有意义的词句联系起来，推知出词句意思；二是有“画出的符号或图形可以表达意思、或者有某种功能”的意识，才能有兴趣探索拼音这套注音符号。失去这两方面的铺垫，即使让孩子反复背诵拼音符号对应的发音，也达不到帮助孩子运用拼音去独立阅读、理解书面文本意思的目的。

　　而幼儿园里为孩子学习拼音做了大量“看不见的准备”：在游戏和教学中鼓励孩子互相交流，积累了大量的口语理解和表达经验，在丰富他们见闻的同时也丰富着他们的词句理解和读音区别的感知；给孩子提供了很多图文并茂的故事书和其他书籍，组织看图书、讲图书的活动，帮助孩子积累了大量“图片与符号连贯起来表达意思”的体验。

　　有了这些铺垫，孩子很容易理解拼音“表音符号”这一用途，才能减轻孩子“糊里糊涂背符号发音”的迷茫感，让拼音学习真正为孩子阅读课文和其他文字材料服务。

　　拼图、搭积木与几何学习

　　一谈到数学，很多人想到的往往是加减乘除计算，其实，几何图形也是小学数学中重要的学习内容。无论哪一版的小学一年级数学课本，都有比较长短、大小、高矮、粗细和认识事物形状的内容，还有描述和确定物体的位置。一年级下学期还会有下面这样的任务：

　　这些都需要孩子的“形状与空间感知”经验作为基础，而幼儿园的游戏和运动给孩子提供了大量“看不见的前数学经验”，只是没有像小学那样用数学符号表示出来而已。

　　听讲、参与课堂活动和做作业

　　“坐不住”、“不认真听讲”、“不把作业放在心上”是令一年级老师忧心、与家长沟通时常常提到的“学习习惯问题”，因为它们极有可能影响孩子对学习内容的掌握。一些小学非常重视学习习惯的培养，在孩子进小学之初，就专门进行“入学教育”，让孩子明白学校学习的要求：上课认真听讲，积极举手发言，倾听别人发言，参与课堂活动，按时完成作业等等。

　　也正因为小学在教学方式、班级人数及组织（桌椅摆放）、教室中的环境、面对的老师人数等方面都与幼儿园有差异，特别是每天都增加了一项“必须完成”的任务----作业，很多家长和幼儿园老师都会为孩子“捏把汗”，甚至会把入小学形容为“收骨头”。

　　事实上，孩子从家庭到幼儿园再到小学的过程，是一个不断适应新的社会环境的过程，每个环境都有自己不同的成员、常规活动、物质环境和规则，孩子自出生起，就开始了与不同人打交道、减少冲突、让自己在一个环境中从容做事的学习过程。只要孩子不惧怕离开旧环境、接触“新人新事”，乐意参与新环境中的活动，就一定能逐渐习得新环境的要求而形成新的行为习惯。

　　所以，家庭和幼儿园如果已经帮助孩子与成人和同伴形成了良好的人际关系，使孩子对与成年人和同伴交往有信心、不至于惧怕，就已经为孩子适应小学生活打下了良好的基础。

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