活教育与幼儿园纸艺(2)

　　二、幼儿园纸艺活动中教师的指导策略

　　新《纲要》中指出：幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿的兴趣、需要及接受能力相吻合。幼儿园纸艺活动的特点是为了让幼儿在自主探索的过程中充分运用已经掌握的知识技能，去发现问题，自主解决问题并从中得到启迪。因此，教师在指导的过程中要注意下几点:

　　1、安全第一

　　陈鹤琴先生的15条主张里提出“我们主张幼稚园第一要注意的是儿童的健康”。鉴于幼儿的年龄及纸艺活动的特点，我们提供给幼儿的材料必须是安全的、无害的。因此，我们要做到以下几点：

　　A、从多种途径收集工具和材料,把好安全关。举例：综合纸艺活动的工具箱及纸艺材料的收集。如废旧纸制品的再利用要做到无毒、清洁、不过分细小、无尖锐的棱角。

　　B、创设易于活动的环境——材料的摆放合理，易于使用、培养幼儿养成良好习惯。

　　C、定期清查工具箱里的物品，活动中注意观察及时消除不安全的因素。

　　2、幼儿为主

　　陈鹤琴先生认为教育的本质是“做人”，“一切设施、一切活动以儿童做中心的主体”。二期课改以来我们都懂得在活动中要把幼儿的发展列在首位，以幼儿为主，尊重孩子，发挥幼儿的主体作用。只是知易、行难，要达到上述要求并不是一件容易的事。从教师的前期准备、纸艺活动内容的选择和设计、材料工具的选择和投放、环境创设等，都要注意观察孩子，发现来自于孩子的需要，正确地衡量孩子的能力，不断反思调整。俗话说：“十年磨一剑”，在纸艺活动中同样需要教师有这样的精神，这样才能使纸艺活动的开展适应孩子的发展，真正激发幼儿对纸艺活动的兴趣，在活动中发挥主体作用。

　　A、走在幼儿之前——二期课改强调以幼儿为主体，但这并不是说教师就可以跟在幼儿身后，许多方面教师还要走在幼儿的前面。如幼儿玩剪纸，教师要先玩并且要玩得比孩子还投入;又如探索用蔬菜造纸，教师要先自己来造纸，从中找出一些有价值的教育点，需要注意的地方。总之，工夫在活动之外。一次出彩的教育活动看上去可能是灵机一现，但其中必然渗透着教师的先行苦思。如：区域活动中的纸艺活动——即在区域活动中投放相关的材料，可供幼儿随时取放和使用的一种纸艺活动形式。区域活动中纸艺活动的特点是比较随意，对结果没有预设的期待，环境比较宽松，幼儿可以自主选择不同的材料，自主进行不同的游戏。但这并不是说明教师可以不动脑筋随意投放材料，而是要根据幼儿的发展水平、兴趣点及教育目标有计划、有目的地投放。

　　B、关注幼儿——“幼稚园的教师应当是儿童的朋友。”陈鹤琴先生认为，师生有隔阂，教育是难以开展的，如果不能及时了解幼儿的情况，因材施教也只能是一句空话。在幼儿活动的过程中，教师要密切关注幼儿在活动中的表现和反应，了解他们的需要，追随幼儿的兴趣。如果能有选择地进行记录，则可以为以后的教育教学提供借鉴。同时光有关注是不够的，教师还要将自己对孩子的关注表达出来。如：在日常生活中发现幼儿生成的纸工游戏时，可以让孩子当小老师教其他的伙伴。幼儿注意到了老师对他的关注，并且得到了来自于老师的一定的支持时，他的自信心会更高。

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