快乐自主的教育评价(2)

　　我们建议教师在展示板上贴上班级教师和小朋友的头像，让幼儿将串好的珠链挂在教师和小朋友的脖子上，让材料与生活链接，丰富幼儿的情感体验。教师采纳了?安康慕ㄒ椤Ｈ?旌蟆Ｎ颐窃俅巫呷牖疃???吹降氖侨?碌那矫嬲故厩??厦嬗屑页ぁ⒔淌Α⑿∨笥训娜讼衲０濉２牧嫌牖肪掣?擞锥?园凳荆??遣唤鲈擞酶髦峙判蚬媛纱?銎?恋牧醋印；够岣?荽?玫牧醋拥某ざ探??亲笆卧诓煌?胤剑?绯こさ牧醋涌晒以谘?涞毖?矗?髟谕飞献鐾肥?;短短的链子可戴在手上做手链或戒指，等等。此次活动材料的调整让教师意识到，区域活动应该是一种积累情感体验、增强表达表现能力、提升知识经验的整合性活动。

　　二、优质教育展示月

　　在“优质教育展示月”中，我们尝试让教师自选评价内容，以“亮点展示”作为评价考核的形式。在自己的特长领域，教师往往积极性高、创造力强。在自报“优质”评价内容的过程中，教师会更关注自己的个人优势。寻找自己的教学特长。这样的评价考核更能给予教师积极正面的心理暗示，凸显教师的个人教育风格。

　　我们把每年的6月和12月定为“优质教育展示月”。首先，教师可以根据自己的个人特色申报评价内容与评价形式。然后，园部将教师申报的内容进行整理归类，制定“展示内容一览表”(包括时间、地点、展示者、展示内容等项目)并向全体教师公布。再后就协调、组织教师参与“优质教育展示月”活动。例如，有的教师用讲座的形式呈现丰富多彩的家园联系方式，并结合家园共育的录像和家长反馈资料等内容展示自己家园共育的成果;有的教师根据自己设计组织区域活动的特长。展示自己精心设计的区域材料，并在活动后与观摩教师进行现场互动。交流材料的设计意图及对幼儿发展的促进作用，等等。

　　教师在“优质教育展示月”活动过程中，不只是展示者，还是观摩者，他们可以根据自己的需求观摩其他教师的展示活动，并共同参与讨论与评价。我们并不以分数给教师划分等级，我们更看重教育展示的内容的可推广性。有的教师展示的内容在教师群体中得到认可，大家都愿意将这些教育智慧引入自己的教育教学实践中。这样的展示成果就是成功的，换句话说，这位教师获得了园部和同伴的高评价。

　　例如，在每天的用早点环节，我们通常看到的情景是：幼儿按部就班地吃完教师提供的食物，无情趣性、无选择性，幼儿只是被动地接受教师的安排。为此，小一班的教师有了自己的思考和实践。他们根据幼儿的生理、心理特点，为幼儿营造了宽松、自主的点心环节。首先，教师制作了餐点卡(一面是数字，一面是有趣的图形)。在吃点心前，幼儿可以自由选取喜欢的餐点卡插在透明桌布下，预定好餐位，再去洗手。这种做法教会了幼儿学习等待，也养成了幼儿餐前洗手的习惯。教师还鼓励幼儿选取喜欢的材料(夹子、筷子)夹取相应数量的点心。这样的早点环节让幼儿在活动中充分体验到自主的快乐，并将行为习惯培养、小肌肉发展练习和数教育融入其中，得到了教师的广泛认可。各班纷纷仿效，还有不少班级在此基础上融入自己新的思考，各具特色的早点环节纷纷诞生，个体的教育智慧被延展成了集体共享的教育财富。

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