多元智能:多元智能理论应当怎样借鉴？ (2)

　　多元智能理论倡导多元情境化的教学，在实践中容易走入的误区之一是搞“花架子”。多元情境化的教学方法，并不是多元智能理论所首创，长期以来老师们多用来“激情、激趣”。

　　而多元智能理论在此基础上又赋予它新的功能：其一是为因材施教服务，适应不同智能类型学生的学习风格；其二是为深刻理解而教，多元智能理论创始人加德纳认为，任何一个重要的复杂的概念都可以运用多种方式来理解和表达，多元情境化的教学恰恰是为深刻理解这些重要的复杂的概念服务的。对多元情境化教学功能的重新定位，有助于避免走入误区，造成“种了人家的田，荒了自家的苗”的后果，把“乐玩”误当“乐学”。

　　在实践中容易走入的误区之二是将“会学”与“学会”相对立。在贯彻素质教育的初级阶段，在我国教育界曾经流传一句话：从“学会”转变为“会学”。但是，这二者绝不是“非此即彼”的关系，需要由一端转向另一端。多元智能理论强调教学必须关注学生“如何思考”，也就是“会学”。但是，它所谓的“会学”的标准是能够运用知识来解决实际问题，这不就是“学会”了吗？这一理论将“会学”与“学会”辩证地统一起来了，值得我们借鉴。

　　在实践中容易走入的误区之三是将研究性学习的优越性绝对化。加德纳曾经倡导研究性学习。但是，他在强调研究性学习的重要价值之后，却语重心长地告诫人们：没有任何医治教育百病的灵丹妙药，也没有通向知识天堂的阳光大道。有的知识需要背诵，那就应该背诵，有的知识需要计算，那就应该计算，如此等等。他认为各种教学方法都有其独特的作用，教学方法应该是多元的，而不要用一种方法来覆盖全部教学过程。当前，对我们来说，在倡导研究性学习的同时，也不应该用它完全取代接受性学习。

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