儿童合作能力培养的目标与策略(2)

　　二、儿童合作能力培养的具体策略

　　1．良好环境创设瑞德（2005）认为儿童看护机构的设计元素对儿童行为会有重要影响。天花板的高度或墙体颜色的不同变化与学前儿童合作行为的水平有关。因此，学前教育机构的管理者和设计者应该重视创设能激发学前儿童合作行为的物质环境和精神环境。

　　2．角色扮演游戏角色扮演最初由心理学家莫雷诺创立，在心理治疗中应用广泛。斯托布（1971）曾用游戏扮演的方法对儿童进行训练，发现这种活动对发展儿童的道德行为有良好效果。默里（1977）、埃尔德（1982）、陈红（1990）、李福芹(1994)等人的研究都证实了这一点。〔6〕经过角色扮演训练，儿童的助人行为、分享行为和合作行为有所增加。有些研究还发现了角色扮演训练的长期效应。

　　通常角色扮演活动包括以下环节：提出问题，调动积极性，挑选扮演者，布置场景，培训观察者，扮演，讨论和评价，再扮演，再讨论和再评价，概括。角色扮演能让儿童了解自己扮演的角色，增强对他人情绪的敏感性，提高观点采择能力和移情能力。长期的角色扮演经验还可以改变个体的心理结构，促成个体的人格变化。在角色扮演游戏中，教师可以人为设置困难或障碍，引导儿童体会到合作的必要性。

　　3．移情训练移情训练是增强儿童移情能力的有效方法。让儿童学会观察、体验、理解别人的情绪和情感，继而产生共鸣，这可以促进儿童之间的情感交流，激发共享和合作行为。

　　移情训练分为两个步骤：第一，表情识别，旨在提高儿童的情绪识别能力。让儿童根据不同的表情脸谱进行情绪识别，有助于儿童对他人情绪的知觉和理解；第二，情感交换。通过讲故事或者模拟情境扮演的方式，为儿童提供移情线索，可以帮助儿童分享故事主人公的内心情感体验。

　　费舍贝赤等人设计了一套移情训练程序，让儿童参加一系列活动，引导儿童考虑他人的想法和情感，并想象自己在相似情景下会有何感受。训练组一周训练3次，每次大约15分钟，共进行10周。教师和儿童的同伴在训练开始、训练中间和训练结束时评估儿童的亲社会水平。结果表明，参加移情训练的儿童确实增加了亲社会反应。

　　4．组建合作学习小组合作学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。教师可以在幼儿园中根据合作学习的基本内涵，结合儿童的心理特点，采用多种活动方式，培养儿童的合作能力。

　　5．强化成功体验教师要及时肯定和鼓励儿童在生活中表现出的合作行为。在儿童游戏过程中，教师应该注意观察和引导，适当强化儿童的合作行为。这种强化不仅表现为对儿童合作结果的肯定，如“你们搭的房子真漂亮”，而且表现为对儿童合作过程的表扬，如“你们两个人在一起做得真不错”。

　　幼儿园是儿童的重要社交场所。教师为儿童创设良好的合作交往环境，利用角色扮演游戏、移情训练、组建合作学习小组、强化成功体验等方式激发儿童的合作行为，培养儿童的合作能力，有利于儿童在实践中逐渐学会合作，喜欢合作，进而提高社会化发展水平。

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