在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究

　　对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

　　21世纪是知识经济高速发展的时期，最大的竞争是人才的竞争，教育必须能有效地促进知识的更新和创造，能培养出善于学习、善于质疑，具有批判精神，并能独立提出问题和解决问题的人才。据此，人们将培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义。那么怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢？笔者作为一线的幼儿教师，认为应该选择一个与幼儿学习生活密切相关的方面作为突破口。比如在语言活动中培养幼儿创造性思维就具有相当的重要性和一定的可能性。

　　理论和实践依据：

　　（一）幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。

　　（二）语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

　　（三）幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

　　一、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。

　　有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

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