2017新版部编版一年级语文上册《四季》教案设计

　　 整理了2017年新版教材部编本一年级语文上册《四季》教案设计，希望对教师教学有所帮助，仅供参考。

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》强调：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本设计力求体现学生学习的主体地位，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，学生在有趣的游戏、美丽的图片、丰富的想象、巧妙的内化、适度的延伸中，学生字、学语言、学诗歌，使语文课堂变得充实、厚实起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。

　　课前准备

　　1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2．预习生字；朗读课文。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、画面渲染，激情导入

　　1．教师引言：同学们，看，今天老师给你们带来了什么？(出示多媒体课件：秋天的景色)

　　2．教师配乐朗诵：听，这悠扬的笛声；看，那满山遍野充满了红色和金色，这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的映衬下，显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动，那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。瞧，那鲜红的山楂多么可爱！叶子红了，果实也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。

　　3．教师引学：看了画面上的景色你们想说点什么呢？你们知道这是什么季节吗？(板书：秋)你是从哪里看出来的？

　　4．教师引问：秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还能看到什么？一年之中，除了秋季，还有哪些季节？(板书：春、夏、冬)真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。(板书：四季)

　　5．学生齐读课题。

　　设计意图：激发学习兴趣是提高语文学习效率的重要途径。生动、形象的画面，加上教师充满诗情画意的配乐朗诵，把学生带进了硕果累累的秋天。本环节通过自然的导入，揭示了课题，激起了学生求知的欲望。

　　二、自主读书，合作探究

　　1．教师引学：请同学们借助拼音，自主识字，用圆形画出会写的字，用三角形画出会认的字。(培养自主识字的能力)

　　2．教师引导：同桌交流，如果遇到困难要相互帮助。

　　3．教师巡视，组长检查，总结方法，练习说话。

　　4．教师引导学生汇报生字认读情况。

　　(1)做游戏识字。多媒体课件出示能够明显体现四季特征的事物的带字图片(柳树、荷叶、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麦苗、杨梅等)，让认识的学生上来说说这些事物是属于哪个季节的。

　　(2)教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)

　　(3)学习多音字“地”。

　　(4)开小火车：每个同学和每个生字打个招呼，先开小火车读，适当给予评价，以鼓励为主。

　　(5)记忆比赛：以课件的形式快速出示生字，一次四个，看谁记得准，读得好。

　　(6)扩词比赛：以四人小组为单位，对每个生字进行扩词练习，重点用“尖、说、弯、春”扩词。(在平时的教学中，注重词汇的积累)

　　(7)练习说话。用“是”练习说一句话。(注重说话训练)

　　5．自由读文。(在读中体现层次，培养学生的语感)

　　教师引言：同学们把生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比谁读得最熟练、声音最响亮、字音最准确。多媒体出示朗读要求：

　　一读：咬字准确，声音响亮。

　　二读：读通句子，语速稍快。

　　三读：读得流畅，读出感情。

　　6．学生赛读，师生评价。

　　(1)每组选一名代表，读后师生评价。

　　(2)组与组齐读，评出优胜组。

　　7．合作探究，朗读课文。

　　引言：同学们，你们想把课文读得更美、更好听吗？请大家选择自己最喜欢的季节读一读，然后比谁读得最美。

　　(1)小组合作，选择自己喜欢的季节，美美地读一读。

　　(2)(多媒体课件)启发、指导学生把课文读好。

　　(3)生生、组组、师生挑战读。

　　(4)熟读成诵。

　　(5)离开课本，看四季的画面，试着背一背。

　　8．欣赏，背诵。

　　(1)学生离开座位，边欣赏画面，边做动作，边背诵全文。

　　(2)师生合作，共同背诵。

　　(3)思考：这么美的景物，大家知道是谁带给我们的吗？(大自然)

　　9．学生质疑，在读中感悟。(培养学生质疑的好习惯)

　　预设：学生会提出以下两个问题：

　　(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢？

　　(2)“谷穗”是什么？它为什么会弯弯的呢？

　　这些问题，可以通过小组讨论、教师引导的方法来解决。

　　设计意图：在阅读教学中，教师应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在这种轻松的环境中学文、识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取。注重对学生进行词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以读为主，在读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟、读懂课文，达到熟读成诵的目的。

　　三、教师指导，学生练写

　　教师引言：同学们不但说得好，而且画得好、唱得好。有个新朋友也来到了我们的课堂上，它就是“撇”，你看它像什么？

　　1．认识笔画撇，指导学生书空练习。

　　2．指导学生书写“四、是、天”。

　　(1)引导学生发现“四、我、是、天”的每一笔在田字格中的位置。“四”，第四笔是竖弯，不要写成竖弯钩。“是”，第二笔是横折，第五笔横从横中线上起笔。“天”，第一横短，第二横长，最后一笔是捺，从横中线和竖中线的交汇处捺出。

　　(2)学生观察字形。

　　(3)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。

　　(4)学生练习书写，每个字练写两遍。

　　(5)学生互评。

　　设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使写一两个字，也可以。这既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一举两得。

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