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来源： 2017-09-06 15:53:23
幼：天空收集了很多云。
师：(点头)天空喜欢收集云。
(11)P20～21
幼：雨伞喜欢收集雨滴；小河喜欢收集雨滴。
师：小溪喜欢收集雨滴。
幼：哦，小河也叫小溪吗?
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效果与分析
随着对文本的熟悉和了解，孩子们已经在绘本的阅读中找到了一种文字表达模式，并在渐渐进入图的观察和语言表达的同步解读中，尝试探索和确定文本“意义”所在。在这里，老师故意不讲述的“停顿”和“等待”，隐含着对孩子观察表达的暗示和鼓励；继而，老师后继的文本讲述又自然包含了对孩子讲述的肯定和修正，引导孩子向绘本的“文”、“图”欣赏中迈进。
(12)P22
教师翻到相应页码后停顿，不言。
幼：啊，两个小朋友……不对，妈妈和宝宝……小宝宝收集的小东西……不对，小宝宝收集的娃娃衣……妈妈收集的宝宝的东西……老师你讲呀……
师：我问妈妈，你喜欢收集什么东西?妈妈说，我收集的都是你的东西啊!
(B)合上同时展现封面和封底
幼：故事结束了(边看着封底边说)，老师再讲一遍!
师：(指着封底上画的盒子)盒子画在这里干嘛的?
幼：画着玩的吧，是装东西的吧……对，是装收集的东西!
师：是呀，收集来的东西要放在哪里呢?当然要找个东西放一下呀!
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效果与分析
很多绘本的封底和封面之间总是有着千丝万缕的联系。然而，若无提醒，孩子可能更容易把它看成一个单独的片段，因而与其中隐藏的意趣擦身而过。一旦，这种提醒开启了孩子观察阅读时“有意识捕捉”的行为，则会更大地促进孩子阅读的积极性并获得阅读的成就感。而绘本中有关“封面”和“封底”之间的阅读经验，将在日后的阅读中延展下去。
O3.说来听听——交流阅读感受
导语：你们喜欢这本书吗?说给老师听听看——
(1)幼：我喜欢那个“收集蓝色的东西”。
师：为什么?
幼：感觉蓝色的这一页特别好看。
师：我也感觉到这一页看上去特别安静、舒服、温柔呢。?(随即用温柔、舒服的语调朗诵该页)
(2)幼：乌鸦收集的怪东西很有意思。
师：你注意到了是哪些怪东西吗?
幼：老师你翻到那儿看看。乱七八糟的，有的还是坏的咧，连用过的口红它都要，也有宝石呢!
师：怪不得书上要这样说，“树上的乌鸦，收集了一堆怪东西”哟!
(3)幼：我喜欢石头!我家里也有石头，也是海边的。
师：嗯，我们来看一看——“海边收集了很多石头”——所以，去海边的人只要他也喜欢收集石头，海边就和他一起分享了……
幼：他(海边)也不愿意的，可是没办法!
小结：大家喜欢的都不一样呀!我把这个故事再讲一遍，要是遇上了你最喜欢的那一段，你就和老师一起讲，好吗?
师幼一起阅读、讲述、朗诵。(略)
幼：我每一段都讲的，我都喜欢的!
幼：我也是……
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效果与分析
“说来听听”是一种个体经验的分享，也是一种个人情感兴趣的抒发和表达。更重要的是，结合个体的差异性表达，集体中的孩子们在对图的再次观察和解读中获得了一种观察和发现“新细节”的认知的快乐和成就，而作出表达的个人在集体的分享观察中，自我意识获得了发展。
O4.分享：生活中的收集
师：刚才有小朋友说他家里也收集了海边的石头呢!你们家还有谁也喜欢收集东西?收集的什么?你知道是从哪里收集来的?放在哪里呢?
(1)幼：收集长颈鹿。
师：长颈鹿那么大你怎么收集?
幼：长颈鹿的照片。
(2)幼：收集剪刀。我家里已经有3把剪刀了……
师：那么多剪刀呀……
幼：它们不一样啊!有的是医院开刀的那种；有大剪刀；还有塑料的，只能剪纸。
师：(出示带来的一个透明的塑料盒子，并打开)这是老师家的小小姐姐收集的东西，你能猜出来她喜欢收集什么吗?
幼：项链，贝壳，海里的东西……
师：(一一展示各种贝壳并讲述)小小姐姐最喜欢收集贝壳——这些项链、手镯都是贝壳做的，是在海边旅游的时候买的纪念品；这些贝壳是散步时在河边拣到的。我要把小小姐姐收集的东西也编到书里去——翻至最后一页：小小喜欢什么东西?贝壳……
幼：(自言自语)马洪坤喜欢收集什么东西?“奥特曼”；赵妍喜欢收集“头花”；我喜欢收集剪刀……
师：好啊，以后我们把自己收集的东西带来，老师给你们拍成照片，制成我们班自己的《收集东·收集西》的书，好吗?
幼：好!
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效果与分析
绘本讲述活动已经结束，但与绘本有关的收集、展示活动却悄悄拉开了帷幕。班上的孩子有的陆陆续续带来了实验室里的“试管夹子”、“烧瓶”?(爸爸妈妈是在市里的医药公司上班的)；有的带来了各种各样的贴画(类似于老师奖励的五角星贴画)；有的带来了手枪、刀、棒——打妖怪的武器……
有时候，阅读打开的不仅仅是眼界，也是自己的心扉；积累的也不仅仅是词汇，而是一段丰富多样的体验……
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