如何上好“认识风”这一课？(2)

用胶条粘上，然后再用线系上，·这样布就不会掉下来了。”

　　九思在外面玩了一会儿，愁眉苦脸地进来对我说：“老师，我看不出纸动不动。”我身边的小宇说：“这我能看出来，我的布特别薄。”一龙说：“我这也是布，怎么就飘不起来？”“你这布太厚了。”“那你们看看为什么九思的双不起来？’，“你这个，纸太硬”，“你的纸也太小了”九思来回又试了几次，最后，用大的、薄的纸制作的风向仪终于双了起来。

　　丹宁也过来找我：“老师，我的风向仪也测不出风来，怎么回事？”

　　我看了一眼，心里有了底，问他：“你觉得，为什么你的风向仪测不出风来？”“我觉得我的纸太硬了。”“那你换一张软的、薄的纸试试。”她找来了一长条皱纹纸，然后用剪刀从上面剪下一小段，粘在小棍上，看了看我。我说：“你出去试试。”过了一会儿，她跑回来对我说：“老师，还是不行。”“那是怎么回事，你可不可以去看一下，别的小朋友是怎么做的。”一会儿，她举着自己的风向仪，很兴奋地告诉我：“老师，看我的风向仪能测风向了。”“那你以前的风向仪，为什么不能测风向呢？”“以前，我的纸太短了。我看了一下，别人的都很长，我就剪了一块长的皱纹纸，出去一试，还真行。”（只要老师为孩子创造同伴相互学习的机会和条件，他们不仅能在相互模仿中创造性地解决问题，而且学会欣赏同伴的能力与长处；同时，感受和学会如何与同伴交往，如何向别人学习，如何在相互合作中解决问题。）

　　就这样，孩子们制作完风向仪后，就拿出去进行尝试，试完之后，他们又回来修改。他们一会儿用纸，一会儿用布，每个人都投人自己的制作和试验之中（在孩子合作研究的过程中，老师的控制减少了，但并没有出现所谓的纪律问题。在我们的教育中，经常是孩子感到任务对他们或者太难，或者太易，从而厌烦，坐立不安，出现纪律问题。在合作研究的过程中，老师和更有能力的同伴在活动的情景中，一直为孩子提出处于他们最近发展区的问题，同时又允许孩子用多种方式尝习，因此孩子一直注意集中，保持兴趁。）在此基础上，我们全班举行了一个经验分享会，让每个小朋友都讲讲自己的发现。

　　孩子们经常举着自制的风向仪测量风向，一还时常互相交换意见。一天，霍然向我提出了一个问题：“老师，我们这个风向仪得用手举粉才能侧出风向来，要是我们能把它固定在一个地方就好了。”于是，围绕着霍然小朋友的问题，我们全班进行了一次讨论。固定在什么地方呢？“可以固定在纸盒上”，“还可以固定在泡沫上，··…那怎么就能知道今天是东风、南风、西风还是北风啊？“我们可以写上”，“我不会写字，我用图画代替行不行？”……我拿来一个大纸盒，问孩子们东、南、西、北写在纸盒的什么位置？有的孩子乱指，九思说：“我知道，在家看地图时，·我妈妈说在地图上是上北下南左西右东。”我在纸盒上写下了东南西北四个字，问孩子们在两个方向之间叫什么？由于以前讨论过这个问题，孩子们没费劲就知道了风的八个方向。这时，孩子们已迫不及待地想改造自己的风向仪了。

　　他们从活动区找来了固定风向仪的底座，有的孩子把小棍往泡沫板上一插就固定住了，有的孩子用的是纸盒，怎么也固定不住，这可怎么办？钱王想了一个好主意：把小棍插在纸盒里，然后在小棍上粘上橡皮泥，再把橡皮泥粘在纸盒上，这样小棍就牢固地枯在了纸盒上。钱王的好办法引来了几个小朋友的争相效仿。

　　又驰找来了四个小管（一个粉色的、两个蓝色的、一个黑色的），把它们分别固定在泡沫板的东西南北四个方位上。我问：“你用这四个小管干什么？”“代表东西南北。”“那怎么有两个蓝色的？”“噢！”他又换了一个绿色的小管。做完了之后，他出去试了一下，回来说：“老师，我还是不知道今天刮什么风。”“你知道哪个颜色代表北吗？要是别人借了你的风向仪后，怎么知道那是北？”“我可以写字。”他把四个小管拆下来，在上面写上东、南、西、北，其中南不会写，我给他写了一个样子，他照着写（画）了上去。有的孩子直接在底座上写上了东南西北砰个字；有的画了图画，在旁边注上东南西北。

　　在制作过程中，不时地听到孩子们从外面进来说，“今天是西北风”，“今天是东南风”，“今天是西风”……孩子们差不多都制作完了，我们就一起来到了操场上扩让孩子们用自制的风向仪测测今天是什么风。孩子们说什么风的都有。我没有肯定谁的对，谁的不对，而是问孩子们：“大家看看你们的风向仪是怎么放的？风向仪应该怎么放？”“风向仪上的东西南北应该和实际的东西南北一样才行。”“可哪是北呀？”“小朋友看，你们对着我的方向就是北（这时老师站到全班小朋友的北边。”）“那我们这边就是南！”周宇说。对，你们这边就是南。这样，孩子们都放好了自己的风向仪。

　　那今天是什么风？“东南风”，孩子们几乎是异口同声地说。为什么说是东南风？“因为风向仪上的小旗子是往东南方飘的。”对孩子们的回答，我没有给予评价，而是告诉他们，人们是这么称呼风的，从哪儿来的风，就叫什么风。比如说从东边吹来的风，就叫东风，从西边吹来的，就叫西风。现在咱们做一个小实验，你们用嘴从你们风向仪的东边吹风，看看上面的小旗子是往哪边职的，“往西边飘”。你们再从你们风向仪的西边吹风，看看上面的小旗子是往哪边飘的，“往东边飘”。我们明白了，今天是西北风。

　　就这样，孩子们每天用自制的风向仪测量风向。在测量的过程中，我们还利用太阳来确定我们的方向，遇到阴天我们就用指南针帮助我们找准方向。孩子们还发现：树叶、小旗子被风吹的方向与我们风向仪的方向是一样的，这样即使忘了带风向仪也不用着急，也能知道今天是什么风。从此之后，我们班的气象站每天都有了孩子们轮流画的今日风向图。（从如何让风车转起来，到如何让风牟转得快，到风是怎么形成的，到风与人的关系，到最后的如何浏出风向，孩子们不仅学到了相应的知识技能，更重要的是学会了表达自己的“理论”、作出假设、试验，还学会了在与同伴、教师的交流合作中解决自己的问题，验证、丰富、提升自己的理论。孩子们从中体验到的，是发现的快乐和解决问题后的喜悦。在活动过程中，老师的作用似乎不明显，但非常重要：借助于“为什么不找别人帮帮忙”的建议，为孩子的合作创造了广阔的空间；借助于支持与鼓励的“你试试”，让孩子体脸探索的过程，尝试探索的艰辛与快乐；借助于“如何让风车转起来”“空气是怎样形成的”“怎样才能自己测出风向”“风向仪应该怎样放”等等高质量的提问，使孩子零散的、感性的、操作水平上的经脸，得以在概念水平上系统化；借助于提供材料，为孩子的学习提供尽量多的机会与可能；借助于小实验，使孩子的假设得到验证，经验得到整理与提升。

 

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