观点报告：让数学教育回归生活(2)

　　3、组织交流，提炼回应

　　幼儿个体的学习不是孤立存在的，而是置身于群体互动的社会情境之中。幼儿数学认知的发展也深受成人同伴的影响，其中教师的适时介入是非常重要的。建构主义学习理论提出理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，交流环节是活动的精华部分，一个活动成功与否，能否有效，提炼环节至关重要。

　　①教师要善于支持幼儿的观点与兴趣，引导幼儿增进表达提高交流能力

　　幼儿的外部语言发展先于内部语言，交流探索过程是自身梳理经验的过程，因此我们要尊重并引导幼儿大胆表达自己内心的想法，通过口头、体态语、奖励物营造平等、民主、和谐的师生关系，及时肯定幼儿的闪光点予以表扬，给予正向的情感激励，帮助他们形成乐学的态度。

　　②教师要有良好的概括提炼技能，在幼儿典例的基础上提升出新经验

　　首先，教师应当对幼儿的学习给予积极的关注与倾听，因为教师的态度会不仅表达了对幼儿的尊重理解和期望，能让幼儿体会到满足与自信，而且通过观察幼儿的行为表现，能够帮助教师把握教育的时机。在集体教学活动中，教师应围绕目标，针对性地分配自己的观察任务，为交流提供第一手的资料。在《谁是猜拳高手》的活动中，第一次操作老师应重点观察幼儿的原始水平，大致了解存在的问题，初步确定可交流的典型案例。第二次操作重点观察方法的运用情况。

　　其次，教师应该从有价值的角度解读幼儿的行为，给予适度回应。这种回应有时是一种肯定，“你的想法不错。”；有时是一种追问，“这是为什么呢？”；有时是一种概括，“我明白你的意思，你是说……”；有时是一种建议。在教师的解读下，有些偶发事件也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。在一次公开课上，教师创设了给获胜者颁发奖牌的情节，一个并未获胜的孩子也站了出来，同伴马上检举：他不能得金牌。到底听谁的呢？教师说道：“我们不是有记录纸吗？看看不就知道了。”这个随机事件的处理，不仅保持了活动的流畅，而且让孩子充分感受到了记录的作用。

　　③教师要有正确的价值导向

　　数学活动的过程比结果重要。充分肯定幼儿同时，教师也应该有一种正确的引导：活动的过程比结果更重要，应看到幼儿错误经验后面的闪光点。比如在一次县级评比课上，一个孩子因输了比赛而没有成为猜拳高手，伤心地哭了，教师马上安慰道：“你很想赢得比赛这是好的，可一次比赛输了没关系，还有机会呢。”

　　4、撤去支架，鼓励迁移

　　经验的迁移就是让幼儿再次解决问题，与前面不同的是，教师弱化了自己的指导作用，位置更靠后了。在一个集体教学活动中，经验的迁移使整个活动更加完整，让幼儿学以致用，以此考察幼儿的掌握程度与存在的问题，为下次活动提供信息。

　　数学教学的价值在于儿童学会用数学的思维方式去观察分析社会，解决生活中的问题，课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上作出梳理与提升，我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会，让幼儿在玩中体验：数学并不遥远，数学就在身边。

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