让数学教育生活化

　　 整理了关于幼儿数学思维论文《让数学教育生活化》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　文章摘要：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我们把数学教育内容按大纲要求生活化。

　　数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学，自然界的一切生物，像花朵、蜗牛、蜂巢等也都包含着数学美。它具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，根据幼儿的思维特点，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣， 所以我们在教幼儿学数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。

　　一、 幼儿学习数学的过程生活化

　　幼儿学习数学的过程生活化既包括在日常生活中学习数学，也包括在设置的情景中学习数学。正如皮亚杰所说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。比如：生活中的图形，孩子们会发现车轮是圆形的，椅子面是梯形的，门是长方形的，气球、鸡蛋是椭圆形等；生活中的分类，帮助老师整理图书、玩具等；生活中的数字，自己家的楼层、电话号码等；生活中的对应关系，午餐时分发碗、勺等；生活中还能分清大小、高矮等等。又如：每天早上穿衣服、晚上脱衣服时一件一件的数，让幼儿渐渐学习数数；或念有数字的儿歌给孩子听，如：1234567，七个阿姨来摘果，七个花篮手中提……”就这样边念边数手指，在学习加减法上，不要让幼儿去记什么公式、表格，而是在吃橘子时，让幼儿先数一数，看看共有几瓣儿，然后再边吃边数，少了几瓣，还剩几瓣这样的训练。所有这些既能让幼儿在自然的条件下进行学习，也非常符合幼儿的年龄特点。因此，我们应该充分利用生活素材让幼儿积累有关数学的感性经验，引导幼儿去感受来自于生活的种种数学信息。

　　二、 幼儿学习数学材料的生活化

　　操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。新奇古怪的操作材料易分散幼儿的注意力，而选择现实中自然物品作为数学材料更能让幼儿把数学知识和现实生活联系起来，同时也省去了做教具和学具所花费的大量时间，所以我们采用了以下几个观点：

　　1、利用生活中的教学情境，创设活动冲突，引导幼儿寻找材料

　　我们要把数学教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突。如：中班幼儿学排序，我们利用幼儿喝水、洗手、入厕时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决这些不推挤的问题，幼儿踊跃发表意见，有说一组一组去的，有的说男孩、女孩分开去，还有说要互相谦让的。其中有几名幼儿说出了：排好队，一个接一个去的好办法。教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的幼儿。紧接着教师又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，与其他小朋友一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。  

　　2、寻找操作材料的过程，也是教学思维的过程  

　　幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过这个寻找、分类过程，幼儿对数的理解会加深。例如：排序材料，幼儿首先要知道什么是排序？然后才能在众多复杂多样的材料中选出可供排序的材料。正是数学知识自身的严密性和关系变化的复杂性，才可能培养幼儿思维的准确性与变通性。可见幼儿  寻找材料的过程就是幼儿思维发展的过程。

　　3、要求幼儿相互交换自带材料．帮助幼儿多角度理解教学关系

　　幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的关系数学也不计其数。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要利用幼儿这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。前面所提到的请幼儿回家寻找排序材

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